Etnomatemática: sobre a pluralidade nas significações do programa etnomatemática
(Andreia Lunkes Conrado, 2004)

Se consolida como linha de pesquisa pelos questionamentos que faz à maneira pela qual a Matemática vem sendo ensinada.

Proporciona compreender um novo conceito de Educação Matemática, valorizando as diferenças culturais, apontando soluções

OS PCN propõem conexões entre a etnomatemática e a pluralidade cultural

Um trabalho que busca explicar, entender e conviver com procedimentos, técnicas e habilidades matemáticas desenvolvidas no entorno sociocultural próximo a determinados grupos sociais.

Ainda são relativamente poucos os trabalhos em etnomatemática, especialmente se considerarmos àqueles que não são feitos na academia, com finalidade de pesquisa

Pouca exploração sobre o tema nos cursos de graduação.

Seus fundamentos são poucos debatidos e por vezes mal interpretados.

Sua abordagem é mais centrada na academia, encontrando-se isolada socialmente

Os professores em atuação nas escolas pouco a conhecem.

Qual o motivo de termos tão poucos estudos em etnomatemática?

Sua abordagem alavanca no Brasil apenas em 1990.

As primeiras reflexões sobre o tema nascem em 1970.

O início deste desenvolvimento se dá paralelamente ao início do surgimento de uma nova tendência na EM: pedagógico-sócio-etno-cultural. (FIORENTINI, 1994)

Também se encaixa na tendência histórico-crítica

Valoriza o saber popular e a cultura

Nasce alimentado por uma postura crítica diante do fracasso produzido por algumas tendências anteriores, como é o caso do MMM (1960).

Propõe a negação do universalismo historicamente associado à matemática.

Novos olhares para a matemática e para o fazer pesquisa em Educação Matemática.

Devemos conceituar e/ou definir a etnomatemática?

Definir: estabelecer limites; indicar o verdadeiro sentido; retratar; fixar com precisão; expor claramente; 'limitar, marcar o fim'

Conceituar: criar, desenvolver; emitir uma opinião sobre; contribuir para o bem ou mal conceito de algo; classificar.

Para Domite (2002), é possível reconhecer a etnomatemática como um dos ramos de estudo e de pesquisa da mais alta complexidade quanto aos fundamentos ou referências.

Essa necessidade de definir a etnomatemática pode se tornar menor na medida em que priorizamos a construção de uma noção sobre o programa e suas dimensões

Essa busca por uma definição não estaria a encurralar a etnomatemática?

Esse construção não deveria ser considerada como algo em devir, moldada a partir das diferentes experiências criadas e/ou recriadas na academia e em sala de aula?

Se a noção de cultura levou três séculos para se consolidar, quem dirá a de etnomatica?

Possui seis dimensões, de acordo com D'ambrosio

Cognitiva

Epistemológica

Histórica

Política

Conceitual

Educacional

A Matemática não se desenvolve do nada, ela emerge a partir das necessidades e curiosidades humanas, portanto está munida de historicidade e cultura

A etnomatemática nos proporciona uma visão crítica sobre esse desenvolvimento e sobre as formas pelas quais os conhecimentos matemáticos são construídos ou destruídos na escola.

Precisamos repensar o ensinar e o aprender da matemática. Não se tratam de ações descontextualizadas, nem que se encerram na matemática, mas que dependem de outros conhecimentos que nem sempre estão associados aos saberes acadêmicos.

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