Etnomatemática: sobre a pluralidade nas significações do programa etnomatemática
(Andreia Lunkes Conrado, 2004)
Se consolida como linha de pesquisa pelos questionamentos que faz à maneira pela qual a Matemática vem sendo ensinada.
Proporciona compreender um novo conceito de Educação Matemática, valorizando as diferenças culturais, apontando soluções
OS PCN propõem conexões entre a etnomatemática e a pluralidade cultural
Um trabalho que busca explicar, entender e conviver com procedimentos, técnicas e habilidades matemáticas desenvolvidas no entorno sociocultural próximo a determinados grupos sociais.
Ainda são relativamente poucos os trabalhos em etnomatemática, especialmente se considerarmos àqueles que não são feitos na academia, com finalidade de pesquisa
Pouca exploração sobre o tema nos cursos de graduação.
Seus fundamentos são poucos debatidos e por vezes mal interpretados.
Sua abordagem é mais centrada na academia, encontrando-se isolada socialmente
Os professores em atuação nas escolas pouco a conhecem.
Qual o motivo de termos tão poucos estudos em etnomatemática?
Sua abordagem alavanca no Brasil apenas em 1990.
As primeiras reflexões sobre o tema nascem em 1970.
O início deste desenvolvimento se dá paralelamente ao início do surgimento de uma nova tendência na EM: pedagógico-sócio-etno-cultural. (FIORENTINI, 1994)
Também se encaixa na tendência histórico-crítica
Valoriza o saber popular e a cultura
Nasce alimentado por uma postura crítica diante do fracasso produzido por algumas tendências anteriores, como é o caso do MMM (1960).
Propõe a negação do universalismo historicamente associado à matemática.
Novos olhares para a matemática e para o fazer pesquisa em Educação Matemática.
Devemos conceituar e/ou definir a etnomatemática?
Definir: estabelecer limites; indicar o verdadeiro sentido; retratar; fixar com precisão; expor claramente; 'limitar, marcar o fim'
Conceituar: criar, desenvolver; emitir uma opinião sobre; contribuir para o bem ou mal conceito de algo; classificar.
Para Domite (2002), é possível reconhecer a etnomatemática como um dos ramos de estudo e de pesquisa da mais alta complexidade quanto aos fundamentos ou referências.
Essa necessidade de definir a etnomatemática pode se tornar menor na medida em que priorizamos a construção de uma noção sobre o programa e suas dimensões
Essa busca por uma definição não estaria a encurralar a etnomatemática?
Esse construção não deveria ser considerada como algo em devir, moldada a partir das diferentes experiências criadas e/ou recriadas na academia e em sala de aula?
Se a noção de cultura levou três séculos para se consolidar, quem dirá a de etnomatica?
Possui seis dimensões, de acordo com D'ambrosio
Cognitiva
Epistemológica
Histórica
Política
Conceitual
Educacional
A Matemática não se desenvolve do nada, ela emerge a partir das necessidades e curiosidades humanas, portanto está munida de historicidade e cultura
A etnomatemática nos proporciona uma visão crítica sobre esse desenvolvimento e sobre as formas pelas quais os conhecimentos matemáticos são construídos ou destruídos na escola.
Precisamos repensar o ensinar e o aprender da matemática. Não se tratam de ações descontextualizadas, nem que se encerram na matemática, mas que dependem de outros conhecimentos que nem sempre estão associados aos saberes acadêmicos.
