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學習理論 Learning Theories - Coggle Diagram

- - - - 操作制約
        
        代表人物
        
        桑代克
        
        三定律
        
        練習律
        
        練習的次數影響個體與刺激連結的強弱
        
        效果律
        
        反應後的結果，會強化或弱化做出同樣反應的機會
        
        準備律
        
        刺激與反應的連結，與個體本身身心狀態有關
        
        史金納
        
        外在增強物
        
        獎勵
        
        正增強
        
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        負增強
        
        1 more item...
        
        懲罰
        
        正處罰
        
        1 more item...
        
        負處罰
        
        1 more item...
        
        著名實驗
        
        桑代克-迷籠中的貓
        
        將飢餓的貓關在籠子裡
        
        意義
        
        嘗試錯誤學習法
        
        史金納-老鼠實踐
        
        老鼠壓桿獲得食物
        
        意義
        
        行為由後效強化而增加頻率
        
        行為是主動的
        
        桑代克-狗唾液分泌
        
        狗吃肉時搖鈴，練習後沒食物狗仍然會流口水
        
        意義
        
        行為經制約而來
        
        行為是被動的
        
        理論概念
        
        一個行為產生一個結果，在就結果決定是否重複此行為
        
        透過外在增強物形成行為改變
        
        獎勵大於懲罰
      - 古典制約
        
        代表人物
        
        巴夫洛夫
        
        著名實驗
        
        狗唾液的實驗
        
        理論概念
        
        探討刺激與反應之間的連結
      - 獎懲原則
        
        一致性
        
        適度性
        
        時效性
        
        富彈性
- - - - 學習者本身能力潛在發展水準
    - - 主張
        
        兒童內在心理能力之成長，需成人之協助
        
        協助學習者學習應建立在其認知基礎上
      - 教學應用
        
        教學前
        
        了解學生的舊知識
        
        學習方向訂定
        
        學習範圍的設定
        
        搭建鷹架原則
        
        明確教學目標
        
        依據孩子的興趣與能力
        
        學習終點的期待
        
        拆除鷹架
        
        協助表現進入獨立表現
        
        學習內化為認知的一部份
        
        指導練習轉為獨立練習
  - - - 意義
        
        自行發現知識意義的學習，新知識產生於學生的先備知識上
        
        新知識與原有知識有連結產生意義、學習者想要學，產生學習意義
      - 學習類型
        
        接受式學習
        
        指學習內容經由教師組織後，以最後的形式呈現，提供給學習者
        
        有意義的學習別於機械式學習
        
        指學習者能知覺到新的學習內容和其大腦原有認知結構中的舊知識有所關聯，並能將新舊知識連結，經學習後，內化為認知結構的一部份
        
        發現式學習
        
        指鼓勵學習者自行操作、探索，以發現學科教材所隱含的組織結構
        
        概念學習
        
        學習者以特定的名稱學習特定的事務或現象的學習
      - 前導組織
        
        先將新知識中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，自將有助學習
      - 概念層次
        
        附屬概念
        
        代表個體對事物特徵的細部記憶
        
        主導概念
        
        個體對事物的整體認識，也是個體吸收新知識的先備基礎
    - - 模式
        
        講解式
        
        陳述式
      - 原則步驟
        
        漸進分化
        
        清楚地講解說明教材內容，幫助學生分辨新舊知識的異同
        
        產生意義學習
        
        較易吸收並同化到現有的認知結構中，而且也較易回憶出來
        
        統整調和
        
        建立整合性的知識整體
  - - - 圖象表徵期(觀察中學)
        
        兒童運用感官對事物所得的心像，去了解周圍的世界
      - 符號表徵期(思考中學)
        
        兒童能運用文字、數字、圖形等符號來代表他的經驗知識
      - 動作表徵期(做中學)
        
        三歲以下的幼兒，靠動作接觸的結果獲得經驗。
    - - 螺旋形課程架構
        
        學習情境必須是有結構性的，如此學習才會有效。
      - 不論學生在探索中發現的答案是對是錯，都具相同的價值。
      - 學習準備度
        
        在學生發現問題的答案前，他們的直覺思維是發現學習的前奏
    - - 順序原則
      - 動機原則
      - 結構原則
      - 增強與回饋原則
      - 預備原則˙
      - 收錄原則
      - 過程技能原則
    - - 歸納通則
        
        透過搜集資料，分析、解釋、澄清問題，提出假設
      - 驗證和應用
        
        提出資料以驗證假設，並將其通則應用於生活情境中
      - 發現問題
        
        引導學生發現問題
      - 價值澄清與建立
        
        澄清價值與建立價值體系
    - - 結構
      - 順序
      - 動機
      - 增強
      - 準備度
- - - - 人類的學習是個人與其社會環境持續交互作用的歷程
      - 人類的行為大都經由學習而來
      - 3.是個體習得社會行為的主要途徑。
    - - 個人對環境的認知
      - 個人行為
      - 社會環境
- - - - 能夠知道事物並能夠陳述
    - - 指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力
    - - 能夠表現人體肌肉的動作
    - - 能使用符號或概念與學習中的環境互相作用
    - - 個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態
  - - - 先備技能
      - 不同的認知處理技能
    - - 教學事件
        
        3.喚起舊知識
        
        提供學習輔導
        
        呈現學習教材
        
        引發行為表現
        
        告知學生學習目標
        
        評量行為表現
        
        引起注意
        
        7.提供回饋
        
        學習保留與遷移