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第六章-課程的選擇 - Coggle Diagram
第六章-課程的選擇
第三節、內容的選擇
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七、缺乏
- 就社會的角度言之，必須由理想社會和現實社會加以比較。是社會特定情境有特別需要，學校課程未能滿足此一需要。
- 「缺乏」應再由學生角度觀察，課程選擇必須基於學生需求的評估。
- 「缺乏」(shoage)係指課程所謂包含而又應包含的內容，或課程所包含的內容不夠完整。
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第二節、優先與均衡
菲尼克斯(Phenix, 1964)六大意義領域。
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玆歸納均衡的課程概念
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- 包括人類所需各種能力的發展，如從事公民、休閒、職業、家庭等活動的能力
- 重視課程結構的各個層面，例如正式課程、學生活動、校內經驗、校外經驗等
- 包括各個重要知識領域的學習內容，例如自然、社會、人文、或菲尼克斯的六大意義領域
- 在各學習領域內，提供基本的學習活動和變通的學習活動
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第四節、活動的選擇
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四、活動多變化
- 列舉「房屋」單元有關的活動: 包括聆聽、閱讀、訪問、觀察、寫作、繪圖、製作、討論等項目。
- 學習活動也可以區分為基本和變通的兩種，前者為共同的、必要的，後者屬於個別的、選擇的。這種區分，便於適應學校、教師和學生之差異，使課程更具有彈性、效果更為良好。
- 活動多變化具有兩種意義，一是提供達成同一目標的各種學習活動，二是將各種學習活動，區分成基本和變通兩種活動。
二、練習目標的機會
- 所謂「練習目標的機會」，便是要提供機會練習目標上的「行為」和「內容」
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何謂課程的選擇
課程選擇在泰勒(Tyier, 1949)眼裡，是學習經驗(learning experiences)的選擇。
塔巴(Taba,1962' 認為課程選擇應包含兩部分，一是內容，二是學習經驗，而學習經驗是用以習得內容的心理運作程序。
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