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第五章-課程目標 - Coggle Diagram

- - - - (三)陳述一般目的
      - (四)確認課程領域
      - (二)陳述教育宗旨
      - (五)界定次層目的
      - (一)收集資料以確立基本的價值
      - (六)界定教學目標
- - - - 教學目標旨在使學生熟練現有的文化工具(cultural tools)，其所指向的行為方式是已知的，希望學生在學的某一時間內均共通地發展出來。
      - 所謂表意的目標，則看眼於形成可能的種種創造反應，是超越現有的，不但在使學生發展，而且此種發展是因人而異的。因此，教學目標可以採用行為目標的方式敘寫，但是表意目標則否。
    - - 檢視和評估「老人與海」的重要性
      - 訪問動物園，討論其中的趣味
    - - 對於目標的來源沒有一致的觀點存在
      - 在教育領域中，沒有明確的方法可用以獲得目標
      - 目標並未賦予測驗項目效度
      - 目標應精細到何種程度一直未能確定
      - 開始的設計如果不夠堅實，後來的補救將需要昂貴的代價
      - 行為的清單不足以代表知識的結構
      - 行為目標的使用，暗指師生交互作用是稀少的
      - 行為目標的架構，具有每一操作主義教條(operationalistdogma)的缺點。
    - - 是教育上合理計畫方法的基礎
      - 鼓勵教育工作者以詳細、特殊的術語思考和計
      - 鼓勵教育人員將其潛在的價值表現出來
      - 提供評鑑的合理墓礎
      - 是選擇教學方法的依據
      - 建立自我改進系統的基礎
      - 使系統最後能達成內部的一致性
      - 使系統最後能實際達成理論上所建立的目標
      - 是溝通的媒介
      - 個別化教學的基礎
  - - - 意義較不確定的動詞: 寫出、背誦、指明、區別、解決、繪製、列出、比較、對照。
      - 意義較不確定的動詞: 知道、理解、真正欣賞、欣賞、十分欣賞、把握重點、喜歡、想念、深信。
    - - 實際的行為: 例如寫出、列出。
      - 行為的結果或內容: 例如一篇文章、小說。
      - 行為的主體: 學生或學習者。
      - 行為的條件: 例如一小時的平時測驗或在全班面前。
      - 成功與否的標準: 例如答對了百分之八十五。
    - - 標準: 指衡量學習者的行為表現成功與否的依據，例如: 答對的百分比、做對的題數等。
      - 情境: 指行為所發生的背景，包含時間的限制、使用的材料與設備、特別的指示或規定等。例如: 在一小時內。
      - 行為: 指可以觀察的、外顯的，學生在學習的終點所表現的。例如「說」、「寫」等。
    - - 能在十五秒內(標準)跑完(行為)五十公尺(結果)。
      - 能利用字典(條件)在十分鐘內(標準)查出(行為)本課所有的(標準)生字字義(結果)。
      - 能說出(行為)三角形的特斂(結果)。
      - 能運用三原色(條件)調出(行為)四種以上(標準)的中間色(結果)。
    - - 能辨別各種顏色。
      - 發展鑑賞現代小說的能力。
      - 能摘錄本課的優美詞句。
      - 熟悉營養問題有關的資料來源。
  - - - 食物中的營養素
      - 均衡的膳食
      - 營養與食物
      - 食品的選購
      - 消化與飲食習慣
- - - - 副學習:係指相關知識或技能的學習而言。
      - 附學習:則指有關的理想和態度的學習。
      - 主學習:為學習時所欲直接達成的目的。
    - - 技能: 係指能夠表現或實行。例書寫。
      - 事實: 包含資料、意見、概念。
      - 態度: 指對於各種刺激來源的傾向或感受，例如喜好。
      - 事實、技能、態度三者，並非可以截然劃分。
    - - 認知領域的目標，又可分成六個層次:
        
        分析:將溝通的訊息所包含的成分或元素，加以排列。
        
        綜合:將未有組織的元素安排或合併為有組織的整體。
        
        應用:將通則用到特殊情境之中。
        
        評鑑:依照所選擇的規準，評估材料、方法等等。
        
        理解:了解某一現象，而能轉譯、解釋或推理。
        
        知識(記憶):回憶特殊事實、方法、規準、原理原理等。
      - 情意目標分成五個階層:
        
        品格形成: 將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。
        
        組織: 將價值安排成為有組織的系統。
        
        重視: 知覺到某一現象中存在的價值。
        
        反應: 主動地注意某一現象，覺得有趣，但不致力於信守或奉獻。
        
        接受: 感覺到某個現象的存在。
      - 布魯姆等人(Bloom et al., 1956)認為人類能力多半可以分為認知、情意、技能三大領域認。
      - 技能領域的目標
      - 辛普孫(E.J. Simpson)技能目標的分成七類:
        
        機械練習(形成習慣)。
        
        複雜的外顯反應(實作)。
        
        指導的反應(學習)。
        
        適應(修正)。
        
        準備。
        
        創作(創造)。
        
        知覺。
      - 指導的反應(學習):是指他人在指導或自我指導之下，所表現的明顯動作，包含了模仿和嘗試錯誤兩部分。
      - 機械練習(形成習慣):是指反覆練習使所學的動作熟練而成為習慣。此後，個人能夠表現複雜的動作行為。