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TEMA 2: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD…
TEMA 2: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. EVALUACIÓN Y NECESIDADES DE A
POYOS EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
En este apartado se verán qué orientaciones hay que tenerse en cuenta para conseguir una mejor adaptación del niño con discapacidad intelectual a la realidad que lo rodea.
En un ámbito educativo, la discapacidad debe ser tratada centrándose en la adecuación a las necesidades y características de la persona, valorándose sus aspectos, a fin de compensar con los recursos y/o medidas.
1.1 La evaluación en la discapacidad intelectual
El proceso de evaluación en la discapacidad intelectual comprende tres funciones diferentes:
Clasificación
Cinco dimensiones propuestas:
Conducta Adaptativa
Participación, interacción y roles sociales
Capacidades intelectuales
Salud (física, mental y etiología)
Contexto (ambiental y cultural)
Planificación de apoyo
Desarrollo humano
Enseñanza y educación
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Empleo
Salud y seguridad
Conductual
Social
Protección y defensa
Diagnóstico
Hay diagnóstico de retraso mental si:
Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.
Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa.
La edad de aparición es antes de los 18.
De 1 a 3 meses de edad:
lentitud de adquisición en el terreno
psicoafectivo y anomalías tónicas a nivel del eje corporal
De 6 a 8 meses de edad:
no aparece la cualidad de pinza pulgar-índice,
manifiesta torpeza y falta de aptitud estática de las manos; rigidez de miembros
inferiores e hipotonía del tronco.
De 8 a 12 meses:
pueden hacer su primera aparición en esta edad, o bien, acentuarse:
aparición de movimientos anormales en boca, dedos y muñeca; empobrecimiento general del interés, detención y estancamiento de
adquisiciones.
Segundo año de vida:
a partir de esta edad los trastornos de aparición en esta
etapa deben ser evaluados con mucho detenimiento a efectos de evitar errores de
diagnóstico: trastornos del lenguaje: articulación, fonación, construcción y enriquecimiento; defectos en la destreza manual; y dificultades en la ideación y en la comprensión de situaciones.
De 3 a 6 meses de edad:
persistencia de automatismos primarios que
normalmente deberían haber perdido; falta de progresión de las funciones
madurativas y falta de transformación del tono general.
En la
conducta adaptativa
podemos pensar en: competencia social,
entrenamiento en habilidades, normas sociales, la capacidad de valerse por sí mismo en la vida, adaptarse al medio y la eficacia para desenvolverse socialmente, o lo que es lo mismo:
El grado en que la persona resuelve satisfactoriamente las demandas culturales de responsabilidad personal y social.
El grado por el que un individuo es capaz de funcionar independientemente por sí mismo.
El comportamiento adaptativo se puede dar en diferentes situaciones:
Escuela
Posición subjetiva
Familia
1.2 El proceso de evaluación y planificación de los apoyos
Formado por 4 pasos:
2 Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas
3 Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo
1 Identificar las áreas relevantes de apoyo
4 Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo
a) Intereses y preferencias de la persona
b) Áreas y actividades de apoyo necesitadas
c) Contextos y actividades en los cuales las personas probablemente participará
d) Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas
e) Énfasis en los apoyos naturales
f) Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo
g) Resultados personales
h) Un plan para controlar la provisión y resultados personales de los
apoyos previstos
ALGUNAS PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS DE CARÁCTER COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
2.1 Inclusión escolar y alumnos con discapacidad intelectual
Con relación a los alumnos con discapacidad intelectual y atendiendo a los principios de
una escuela inclusiva, se les considera unos miembros más de la comunidad en todos los
aspectos, no centrándose en su deficiencia o singularidad de discapacidad, sino valorándola como una característica propia de la persona, pero en relación con el contexto y su accesibilidad.
Por ello, la integración educativa no tendrá sentido si no tiene como meta y objetivos ese marco inclusivo, quedando esa integración como medio o elemento operativo para llegar a un fin de normalización y de convivencia en comunidad.
Hay que tener en cuenta
:
Su aprendizaje es, dentro de una línea constructivista, constante y en continuo proceso.
El ejercicio del alumnado en esta convivencia podrá establecer puentes de unión
escuela-comunidad.
-El alumnado con NEAE es considerado en sus características y necesidades, hace las actividades propias del currículum y es valorado en su pertenencia y participación en el grupo.
El currículum se basa en la adecuación y ajuste a las NEAE, solo la
individualidad del alumno es la guía del desarrollo curricular.
Estrategias de aprendizaje como la cooperación, ayuda de compañeros o de
grupos, son medidas para el aprender a vivir, ser y conocer, tanto dentro como
fuera de la escuela.
El desarrollo de habilidades prácticas y el uso de nuevas tecnologías, hacen que
la discapacidad sea menor y las necesidades educativas del alumnado sean
menos especiales.
Los apoyos precisan de un alto y reflexión, hacia unos objetivos de:
La enseñanza es autorizada. El profesor trabaja con el currículum para tratar de adaptarlo al alumnado, pero dentro de su aula y toda la clase.
Reducir al máximo posible el apoyo fuera de la clase, dejándolo tan solo
para cuando sea necesario en una realización de experiencias educativas
alternativas.
Formación permanente del profesorado.
La enseñanza es autorizada. El profesor trabaja con el currículum para tratar de adaptarlo al alumnado, pero dentro de su aula y toda la clase.
La enseñanza es autorizada. El profesor trabaja con el currículum para tratar de adaptarlo al alumnado, pero dentro de su aula y toda la clase.
En el caso de la coordinación entre maestro especialista en PT- tutor generalista, se debe tener presente las siguientes funciones de actuación en aspectos concretos de intervención:
Poner el acento en lo positivo del alumno, destacando lo que hace bien.
Desarrollar buenos hábitos de trabajo y aptitudes evaluadoras y críticas.
Descubrir las dificultades que pudieran afectar los progresos del alumnado,
ayudando a corregirlas.
Optimizar las técnicas de estudio y su organización.
Proporcionar a cada alumno tareas significativas de acuerdo con sus capacidades.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad social y relacional
Obtener un completo conocimiento de su alumnado.
Favorecer la reflexión y conocimiento de sí mismo y las relaciones interpersonales afectivas.
Proporcionar oportunidades para descubrir aptitudes vocacionales y específicas.
2.2 El desarrollo del lenguaje en la DI y su tratamiento educativo.
El desarrollo evolutivo del niño con discapacidad intelectual suele presentar una serie de disfunciones que repercuten en la adquisición y desarrollo de su lenguaje. De modo genérico, todos ellos presentan en mayor o menor escala alteraciones del lenguaje, pero no todos los niños con alteraciones importantes del lenguaje son deficientes. La adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño con DI es más lenta que en el niño normal pero transcurre por las mismas etapas.
Características generales del desarrollo de cada aspecto lingüístico en el discapacitado intelectual:
B) ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS
Características generales:
Alteraciones importantes en adquisición y uso de los morfemas gramaticales: concordancias, género, número, flexiones verbales.
La estructuración progresiva de la frase es más lenta, incompleta e incorrecta.
Abundan las construcciones sintácticas simples y frases cortas.
Mayores dificultades en las estructuras sintácticas que en las morfológicas.
La creatividad lingüística está seriamente limitada.
Lenta evolución en la conjugación de las formas verbales.
-Construcciones ecolálicas.
Intervención: con actividades de:
Cierre gramatical.
De concordancia de género y número.
Construcciones que impliquen el uso de las conjunciones.
Objetivo:
conseguir una estructuración lógica de la frase.
C) ASPECTOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Características generales:
Pobreza semántica: Vocabulario reducido.
Desarrollo lexical más lento.
Significativas diferencias en cuanto a la frecuencia de uso.
Vocabulario automático y más limitado.
-Verborrea, en ocasiones.
Evoca las palabras por analogía de la imagen o sonido y no por un razonamiento lógico.
Intervención:
Discriminación de objetos, imágenes...
Identificación de objetos.
-Percepción multisensorial.
Enumeración de los segmentos corporales.
Campos semánticos con fotos, dibujos, cosas, etc.
Formación de familias de palabras.
Antónimos.
Objetivo:
aumentar el vocabulario básico de la persona (comprensivo y expresivo)
A) ASPECTOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS
Características generales:
Desarrollo fonológico similar al de los niños no deficientes.
Desarrollo fonológico atemporal, incompleto y con errores articulatorios.
Deficiente discriminación fonemática.
-Trastornos del habla: dislalia, disfemia, farfulleo, taquilalia.
En ocasiones, no modulación de la voz.
Objetivo:
favorecer la expresión oral del niño que consiga comunicarse con los demás.
Intervención (por especialista en AL):
Actividades articulatorias (intervención directa).
Actividades de motilidad de la lengua, labios y paladar blando (intervención indirecta) =praxias.
Generalización de los nuevos fonemas: discriminación auditiva del fonema o grupo de fonemas para rehabilitar, repetición de pseudopalabras, onomatopeyas, canciones...
D) ASPECTOS PRAGMÁTICOS
Objetivo:
favorecer el uso social del lenguaje.
Intervención:
Respuestas a peticiones de información.
Demandas de información.
-Uso del lenguaje de cortesía.
Interpretación de intenciones lingüísticas.
-Verbalización con distintos propósitos, necesidades, intenciones, deseos...
Características generales:
Aspectos pragmáticos del lenguaje condicionados por el ambiente lingüístico que rodea al niño, las interacciones entre iguales y el centro escolar.
Menos proclives a situaciones conversacionales por la poca relevancia que
conceden a las intervenciones lingüísticas de su entorno.
La lentitud en su desarrollo lingüístico se acentúa por el lenguaje restrictivo de
sus interlocutores.
Nivel de comprensión superior y anterior al expresivo. Ambos (comprensión y
expresión) son inferiores que en el niño no deficiente.
Iniciativa conversacional limitada en mayor o menos grado.