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Modelos sexistas en la escuela - Coggle Diagram
Modelos sexistas en la escuela
Medidas administrativas y legislativas
Género influye en los ámbitos:
Profesional
Laboral
Teresa padilla: Los hombre encuentran obstáculos sociales que impiden que desarrollen su rol de padres
Expectativas
Creencias
La enseñanza está considerada como una
profesión para mujeres
Repercusiones para las mujeres
Sobrecarga de trabajo
El no tener información o preparación
no se puede ascender profesionalmente
Políticas que obstaculizan a las mujeres en:
Bajas por maternidad
Subsidios familiares
Discriminación/ degradación de
sus conocimiento o puestos de trabajos
Compañeros
Empresas
Jefes
Potenciar a las mujeres en sus puestos de trabajo en donde se llevan a cabo la ley de conciliación
Social
Orientar la información sobre las perspectivas de género
Familiar
Normativos/Administrativos
Desigualda
Desarrollo personal y social
Igualdad de oportunidades
Transmisión de valores
Neutralidad
Currículo oficial
Discriminación
Desigualdad
Psicología y coeducación
Orientación profesional y vocacional
Las opciones que más eligen las chicas son aquellas relacionadas con las áreas asistenciales, estando socialmente más reconocidas y valoradas las que los eligen los hombres.
Los chicos por su parte mostraron mayor preferencia por la física y la química. por tanto, a pesar de que todas las personas tiene acceso a la educación, el hecho de que existan profesiones de chicas y profesiones de chicos pone en cuestión la universidad y la igualdad del sistema educativo
Existen diversos estudios que muestran que la proposición de mujeres enseñantes decrece a medida que aumenta la edad del alumnado y el prestigio social de los estudios.
Lass mujeres prefieren otro tipo de relaciones menos competitivas, lo que favorece la cesión de cargos y posiciones de prestigio que, por otra parte, son generalmente ofrecidas a los hombres.
Los estereotipos asociados a los géneros
Primeros niveles de educación
Primaria
Secundaria
Guarderia
Universidad
El desequilibrio
Sobrevaloración de las actividades
realizadas por los hombres dando
lugar a una menor valoración
de las profesiones “femeninas
Aún presentes las niñas, no tienen ni
se les otorga “significado”, suprimen y
anulan todas aquellas manifestaciones.
Valoración desequilibrada en
el poder político, religioso, económico o
social dejando fuera a las mujeres.
Sesgo linguistico
Las argumentaciones van desde la defensa de carácter puramente formal de la utilización del masculino genérico a la inocuidad del modelo del lenguaje neutro
El lenguaje por si solo no cambia la consideración social de las mujeres, parece justificar la perpetuación del androcentrismo en el lenguaje y por ende la invisibilidad de las mujeres en la lengua.
El sexismo en el lenguaje no supone solo el uso de estructuras gramaticales, genéricas, etc, masculinos sino implica una mayor valoración incluso de aquellas afirmaciones hechas con un timbre grave.
La escuela como espacio de encuentro y reconocimiento de la diferencia sexual
Las profesoras y los profesores deberán desarrollar una educación personalizada, de sujetos reales, partiendo de la diferencia sexual, de la propia y de sus alumnos.
El currículum tendrá que tomar en cuenta los intereses, necesidades, argumentos y problemas que las alumnas llevan a la escuela; dar credibilidad a sus vivencias, ideas, sentimientos y proyectos y confiar a las alumnas tareas importantes y significativas.
El sistema educativo tiene que contribuir a situar a la mujer en el mundo, lo que implica entre otras cosas, redescubrir su historia, recuperar la voz perdida.
El objetivo supone crear espacios donde las niñas establezcan sus relaciones partiendo de sí mismas, sin necesidad de tener que buscar referentes masculinos, desarrollando sus potencialidades y recuperando valores que permitirán una sociedad más justa.
Estereotipos:
Cuentos infantiles
Las imágenes y palabras de algunos textos definen a los niños como más fuertes, ingeniosos, etc. Y a las niñas como afectuosas, dóciles y colaboradoras.
La invasibilidad
La visión sesgada y androcéntrista de la historia ignora las aportaciones de las mujeres al desarrollo de la humanidad. La literatura o el arte también han sido campos de conocimiento y de expresión prolíficos para las mujeres, pero en muchos casos lo hicieron bajo seudónimo o con el nombre de su marido.
La invisibilidad se pone de manifiesto en el lenguaje cuando usamos el genérico masculino, en el tratamiento que recibe el género femenino en los libros o en los medios de comunicación y en la ausencia de contenidos referidos a ellas.
En los libros y en la historia se olvidan no sólo a las mujeres, sus acciones o sus producciones, sino las relaciones interpersonales entre hombres y mujeres, y se centra la atención sobre todo en aquellos acontecimientos que tienen fugar en el ámbito público, silenciando e ignorando aquellos hechos que acontecen en lo privado.
Fragmentación
Promoción de la participación femenina como la aportación científica o cultural a lo largo de la historia en los modelos de enseñanza
La irrealidad
El curriculum no representa la realidad
actual de las mujeres
Reduccionismo de la labor de las mujeres en ciencias, trabajos domésticos, etc
Hombres representados en la mayoría de las figuras y en las políticas
Invisibilización de las contribuciones de las muejres
No se reconoce el esfuerzo político de las mujeres