Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
El procesos de enseñanza-aprendizaje en alumnado con discapacidad…
El procesos de enseñanza-aprendizaje en alumnado con discapacidad intelectual
Evaluación y necesidades de apoyos en la discapacidad intelectual
La discapacidad no como problema, sino como objeto de solución y satisfacción de necesidades (hacer realidad los derechos personales y sociales de estas personas).
La valuación en la DI, comprende tres funciones.
Diagnóstico
Primera función en la que se plantean tres criterios.
Limitaciones de la conducta adaptativa
La edad de aparición, antes de los 18 años
Limitaciones del funcionamiento intelectual
Las limitaciones significativas (inteligencia y conducta adaptativa), puntuación de dos desviaciones típicas por debajo de la media.
Inteligencia, es necesario las pruebas psicométricas.
Conducta adaptativa, es necesario el juicio clínico, así como información adicional de los padres, profesores y la observación.
Signos precoces que revelan el déficit de inteligencia en DI.
Mayor precocidad de aparición, mayor posibilidad de retraso mental severo.
Etapas de aparición
1-3 meses
Lentitud de adquisición en el terreno psicoafectivo
Anomalías a nivel del eje corporal
3-6 meses
Persistencia de automatismos primarios
Falta de progresión de las funciones madurativas
Falta de trasformación del tono general
6-8 meses
No aparece la cualidad de pinza pulgar-índice
Torpeza de manos y rigidez de piernas
Hipotonía del tronco
8-12 meses
Movimientos anormales de: boca, dedos, muñecas
Falta de interés, sin progreso
2 años
Trastornos del lenguaje
Dificultades en la ideación y comprensión
Defectos en la destreza manual
Conducta adaptativa
Hace referencia la grado
por el que un individuo es capaz de funcionar independientemente.
en que resuelve las demandas culturales de responsabilidad personal y social.
Comportamiento diferente en distintas situaciones
Familia
Disociaciones de funciones
Uno de los progenitores de dedica al hijo con RM
El otro al resto de actividades familiares
Hermanos saturados con síntomas y sufrimientos inadvertidos porque
pasan desaparcibidos
por sobreexigencia
Puede suceder un rechazo de los padres, provoca distanciamiento del hijo con RM.
Esto disminuye el desarrollo del lenguaje y puede exhibir conductas agresivas.
Mayor parte de conductas inadaptadas dentro del hogar y familias.
Escuela
El test determina un nivel, pero no pronostica los saberes prácticos ni las dificultades.
Las personas con RM realizan implementaciones pragmáticas de las habilidades que tienen, para obtener un resultado, aunque carezcan de la habilidad necesaria.
Enseñanza de estrategias compensatorias de sus déficits.
Para esto importante docentes y especialistas.
Posición subjetiva
Estos individuos dependen de otra persona (miembro de la familia).
La dependencia se encuentra en un estado de alineación (necesita a otra persona para validar sus pensamientos, deseos, gustos).
Esta alineación es modificable, el desarrollo de la autonomía se puede completar si se trabaja con la persona y su entorno adecuadamente.
Clasificación
Identificación de capacidades y debilidades en las cinco dimensiones
Capacidades intelectuales
Conducta adaptativa
Salud (física, mental y etiología)
Participación, interacción y roles sociales
Contexto (ambiente y cultural)
En este caso la evaluación debe centrarse tanto en las limitaciones del individuo como en sus capacidades
Con el finde desarrollar un perfil adecuado de apoyos.
Perfil de necesidades de apoyos
El proceso de evaluación finaliza con el establecimiento del perfil de necesidades de apoyos en nueve áreas.
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Enseñanza y educación
Salud y seguridad
Desarrollo humano
Conductual
Empleo
Social
Protección y defensa
Los modelos de apoyos se basan en comprender la conducta y evalúa la discrepancia entre
capacidades y habilidades
requerimientos y demandadas necesarias para su funcionamiento
Los apoyos cumplen unas funciones (amistad, enseñanza, apoyo conductual...)
Estas funciones son necesarias para reducir la discrepancia entre habilidades y demandas.
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos.
Apoyos como alternativa muy amplia y general que cuenta con muchos recursos e intervenciones.
Apoyos naturales (propia persona y otras personas)
Apoyos basado en servicios educativos o sociales
Sistemas de apoyo muy variados
Familia y amigos
Apoyos informales
Propio individuo
Servicios especializados
Se compone de cuatro pasos
Identificar las áreas relevantes de apoyo.
Identificar actividades relevantes para cada área (intereses, preferencias, probabilidad de participación).
Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo (frecuencia, duración, tipo).
Escribir plan individualizado de apoyo que refleje al individuo.
Áreas y actividades de apoyo
Contexto
Intereses y preferencias
Funciones de apoyo dirigidas a las necesidades identificadas.
Apoyos naturales
Personas responsables de los apoyos
Resultados personales
Plan de control
Algunas pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas de carácter cognitivo y lingüístico.
Inclusión escolar y alumnos con discapacidad intelectual.
Se considera a dichos alumnos como miembros más de la comunidad y valoran una deficiencia como una característica propia de la persona.
La integración educativa tiene como meta el marco inclusivo. Integración como medio para a un fin de normalización y convivencia.
Puntos generales necesarios
Alumnado con NEAE, realiza actividades del currículum (con o sin adaptaciones).
Su aprendizaje es constante y en continuo proceso.
El docente trata de adaptar el currículum al alumnado en el aula.
El ejercicio del alumnado, dirigido a la adquisición de habilidades para la vida.
El currículum se basa en la educación y ajuste a las NEAE
Estrategias de aprendizaje
Ayuda de compañeros o de grupos
Aprender a vivir, ser
Cooperación
Desarrollo de las habilidades prácticas y las TIC > discapacidad menor
Los apoyos precisan unos objetivos
Colaboración y trabajo en equipo
Formación permanente del profesorado
Apoyo al tutor en clase
Reducir el apoyo fuera de clase
Funciones del tutor
Descubrir las dificultades.
Destacar lo que hace bien el alumnado.
Tareas adecuadas a las capacidades de cada alumno.
Desarrollar buenos hábitos y aptitudes.
Conocimiento de su alumnado.
Sentido de responsabilidad social y racional.
Favorece el conocimiento de sí mismo y relaciones interpersonales.
Ayudar a descubrir aptitudes vocacionales y específicas.
El desarrollo del lenguaje en la DI y su tratamiento educativo
El desarrollo intelectual de los niños con DI suele presentar una disfunciones que afectan a la adquisición y desarrollo del lenguaje.
La competencia y actuación del DI varía de unos niños a otros, a veces presentan un aparente fluidez verbal.
La adquisición del lenguaje en el niño con DI es más lenta que en otros niños, pero en general transcurre por las mismas etapas.
Características generales de cada aspecto lingüístico
Aspectos fonéticos y fonológicos
Objetivo
Favorecer la expresión oral del niño para que consiga comunicarse con los demás.
Intervención (especialista de AL)
Actividades de motilidad de la lengua, labios y paladar
Nuevos fonemas
Discriminación auditiva de fonemas.
Repetición de pseudopalabras, onomatopeyas, canciones...
Actividades articulatorias
Características generales
Deficiente discriminación fonemática.
Trastornos del habla: dislalia, disfemia, farfulleo, taquilalia.
Desarrollo fonológico incompleto y con errores.
No maduración de la voz.
Desarrollo fonológico similar a los niños no deficientes.
Aspectos morfosintácticos
Objetivo
Conseguir una construcción lógica de la frase.
Intervención
Actividades de concordancia de género y número
Construcciones que implican el uso de conjunciones
Actividades de cierre gramatical
Características generales
Construcciones sintácticas simples y frases cortas.
Dificultades en las estructuras sintácticas.
Estructuración de la frase: lenta, incompleta e incorrecta.
Creatividad lingüística limitada.
Alteración en la adquisición de morfemas gramaticales: género, número, flexiones verbales.
Construcción ecólicas
Lenta evolución en la conjugación de formas verbales.
Aspectos léxico-semánticos
Objetivo
Aumentar el vocabulario básico (comprensivo y expresivo).
Intervención
Identificación de objetos.
Percepción multisensorial.
Discriminación de objetos, imágenes...
Enumeración de los segmentos corporales.
Campos semánticos con fotos o dibujos.
Formación de familias de palabras.
Antónimos
Características generales
Desarrollo lexical más lento.
Diferencias en cuanto a la frecuencia de uso.
Pobreza semántica, vocabulario reducido.
Vocabulario limitado
Verborrea
Evocación de palabras por analogía de la imagen o sonido, no por razonamiento lógico.
Aspectos pragmáticos
Características generales
Aspectos pragmáticos del lenguaje condicionados por el ambiente lingüístico que rodea al niño .
Menos proclives a situaciones conversacionales.
Lentitud en su desarrollo lingüístico.
Niveles de comprensión superior y anterior al expresivo, son inferiores.
Iniciativa conversacional limitada .
Objetivo
Favorecer el uso social del lenguaje.
Intervención
Respuestas a peticiones de información.
Demandas de información.
Uso del lenguaje de cortesía.
Interpretación de intenciones lingüísticas.
Verbalización con distintos propósitos, necesidades, intenciones...