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Modelos de Solución de Problemas, Universidad: Universidad veracruzana …

- - - - Nivel 3:
        
        .Mejora fundamental a un sistema existente, por métodos conocidos fuera
        de la industria.
      - Nivel 4:
        
        Una nueva generación que usa un nuevo principio para realizar las
        funciones primarias del sistema.
      - Nivel 2:
        
        Mejoras menores a un sistema existente, por métodos conocidos dentro de
        la industria.
      - Nivel 5:
        
        Un descubrimiento científico o la invención pionera de un nuevo sistema
        esencialmente.
      - Nivel 1:
        
        Problemas rutinarios resueltos con métodos bien conocidos. No se
        necesitó alguna invención.
    - - Idealidad
        
        Se refiere a la maximización de los beneficios proporcionados por el
        sistema y la minimización de efectos dañinos y los costos asociados.
      - Funcionalidad
        
        Bloque fundamental del análisis de sistemas. Se usa para construir modelos mostrando como trabaja el sistema, así como para evaluar como se crean beneficios, efectos dañinos y costos.
      - Recursos
        
        Se busca su máxima utilización.
      - Contradicciones:
        
        Inhibidor para incrementar la funcionalidad; al reducir la contradicción se incrementa la funcionalidad y se alcanza un nuevo nivel de desempeño.
      - Evolución:
        
        La tendencia de la tecnología es predecible y se puede usar como
        guía para desarrollos futuros.
    - - Problemas rutinarios
        
        Aquellos con soluciones previamente conocidas pueden ser resueltos con base a informaciones previas
      - Problemas inventivos
        
        Aquellos con soluciones desconocidas la solución de éstos problemas, denominados inventivos, causa otros problemas, cuya solución no es obvia y obliga a pensar al que lo intenta resolver.
    - - Definición del problema
      - Clasificación del problema y selección de herramientas
      - Generación de la solución
      - Evaluación.
- - - - la intervención educativa está determinado por
        la naturaleza de las competencias que aspiramos a mejorar. Es difícil que haya un objetivo más ambicioso que enseñar a pensar bien o mejor, o a pensar críticamente.
      - ¿PENSAMIENTO CRÍTICO Y BIENESTARPERSONAL?
        
        Aprender a pensar críticamente -> se es más eficaz
        
        Se es más eficaz -> mayor desarrollo personal
        
        Mayor desarrollo personal -> bienestar‐ felicidad
        
        Aprender a pensar críticamente -> bienestar‐ felicidad
        
        ¿CÓMO APRENDER
        A PENSAR CRITICAMENTE?
        
        ¿Teoría de la argumentación?
        
        busca conocer
        
        plan de acción, sin ejecución
        
        pensar=reflexión, sólo
        
        reflexión, un medio de conocer
        
        ¿Teoría de la acción?
        
        conocer para resolver
        
        plan de acción para su ejecución
        
        aplicar capacidades, conseguir metas
        
        PENSAR, RAZONAR Y DECIDIR PARA RESOLVER
        
        pensar, algo más que reflexión: decidir y resolver
        
        reflexión, un medio para nuestros fines
        
        intervención deseable: para ser eficaz
    - - Debe buscar una instrucción que convenza de que los valores segundos son una
        apuesta segura, de futuro.
      - Pensar bien debe resultar útil en su grado máximo, lo será para todos los aspectos fundamentales de la vida, como lo personal y lo profesional
      - la enseñanza debe ocuparse de cómo afrontar estos problemas, a saber: transferencia,
        utilidad, habilidades integradas, y producción de las mismas.
    - - La transferencia es el reto más difícil y el más importante, pero también la generalización de una capacidad al ámbito cotidiano puede convertirse en un falso problema.
        
        Un problema cotidiano permite aprender las formas de razonamiento condicional de manera contextualizada.
        
        Las situaciones cotidianas, reducen considerablemente la distancia entre el
        contexto de aprendizaje y el de la vida personal.
        
        Al tratarse de situaciones de la vida personal, se aprecia su aplicabilidad, diríamos, en
        vivo y en directo.
        
        Debemos estimular en la instrucción el uso de los juicios correctos de probabilidad,
        para tomar decisiones sólidas.
        
        Fomentar el uso de procedimientos generales de decisión, con la finalidad de estimular el uso necesario de estrategias de planificación de un problema.
        
        Para asegurar la transferencia, se utilizan situaciones cotidianas para el desarrollo de todas las habilidades fundamentales de pensamiento.
        
        Permite ver la utilidad de todas y cada una de nuestras capacidades intelectuales.
        
        METODOLOGÍA DIDÁCTICA
        
        Situaciones cotidianas
        
        Simulación: Dr.House
        
        Deficiencias y sesgos
        
        Texto integrado
        
        Tareas de producción
        
        Estrategias docentes:
        
        B. Deficiencias y sesgos
        
        A. aprendizaje basado en problemas (ABP)
        
        Motivación y metaconocimiento
- - - - Problema cotidiano
        
        Se llamaran «datos blandos», en el sentido de que estos «datos blandos» son “hechos” que NO están contextualizados dentro de un marco teórico, sino que surgen a partir de la experiencia cotidiana.
        
        Los “hechos” nos hacen considerar lo que llamo los
        «datos blandos». Estos datos tienen dos formas de tratarse.
        
        Se pueden argumentar y explicar
        
        Explicar
        
        Podríamos recurrir a perspectivas teóricas que nos ayudasen a entender los Pc.
        
        Argumentar
        
        Su explicación puede ser útil, práctica,
        axiológica, ética o moral.
      - Problema disciplinar
        
        Es un problema estrictamente ubicado en un marco contextual meramente teórico. Nos orienta a una relación con la ciencia, por lo que el concepto de
        «hecho» se refiere a esos «datos» que ahora son concebidos como «información» específica
        
        Explicación pragmática.
        
        Si se explican
        
        Explicación Científica.
        
        Explicación mediática (o provisional)
        
        Y si se argumentan
        
        Deductivos.
        
        No-Deductivos.
        
        Esquemas Argumentativos.