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Didáctica de las Ciencias - Coggle Diagram
Didáctica de las Ciencias
transmitir
Cultura científica
Generada a través de los siglos
Individuos
La apliquen
La hagan evolucionar
Fundamentos epistemológicos
Epistemología
permite:
Transponer los conocimientos que ha elaborado la ciencia
Cuestionar los métodos e interpretaciones
Escuelas
Empirismo
Existencia de la verdad
puede hallarse:
Empíricamente
es la base de la formación:
Conocimiento
establecen:
Un método científico
Inductivo
Riguroso
Basado en:
Bacon
Hume
Locke
Racionalismo
Descartes
Kant
importancia:
Razón
Conocimiento científico
origen:
Experiencia sensorial
debe encuadrarse:
Estructuras mentales trascendentes
Acabado
Rechaza explicaciones que escapan de la experiencia o la lógica
Falsacionismo
Popper
contrastación de:
Teorías rivales
se deben contrastar con:
Experiencia
Argumentos hipotético-deductivos
Se elige las que han pasado las pruebas
Historícismo
Avance científico
No lineal
importancia de:
Factores Socio-Políticos
Kuhn
Actividad científica
dirigida por:
Paradigmas
determinan:
Naturaleza de los problemas
Se sustituye cuando:
Incapaz de abordar nuevos problemas
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cuestiona:
Metodología
Marco conceptual de difusión
Falsacionismo metodológico
Lakatos
Historia de las ciencias
se describe por competencias entre:
Programas de investigación
se evalúan por:
Capacidad de explicar nuevos modelos
Ciencia
Funciona en base a:
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Evolución
Constante
Sin cambios bruscos
Igualdad entre:
Hechos
Axiomas
Metodología
Evolucionismo
Chalmers
Toulmin
Teorías
Métodos
Constante evolución
Ciencia
Racional
Objetivo:
Comprender la realidad mediante:
Verdad
independiente de:
Hechos
relacionada:
Capacidad de comprensión
Científico
inmerso en un contexto:
Temporal y de valores
Feyerabend
Relativismo
Rechazo a cualquier método científico
Cognitivismo
Giere
Teoría cognoscitiva unificada de la ciencia
Ciencia
es:
Actividad cognitiva
finalidad:
Generar conocimiento
estudiar:
Caracter estático
Caracter dinámico
Realismo naturalista
Las teorías plantean una representación del mundo
Pretende explicar decisiones científicas a partir de los criterios científicos y no generales
Modelo teórico
medio de representación:
Mundo
Teorías
son:
Representaciones mentales
Fundamentos Psicológicos
Ruptura:
Creencia: Exposición + Atención=Comprensión
Cuestionamiento:
Objetivos de la ciencia y su enseñanza
Proyectos CTS
Acordes a cierta epistemología
Conductivismo
enfoca:
Conducta observable
es la respuesta a:
Mecanismos de causa-efecto
basado en:
Objetividad
Aprendizaje
se produce por:
Asociación
a través de:
Estudio de unidades simples
hasta:
Unidades mas complejas
Racionalista
Cognitivismo
Objetivo:
Estudio del pensamiento humano
Teoría del aprendizaje jerárquico
Fases del aprendizaje
Motivación
Aprehensión
Adquisición
Retención
Recuerdo
Generalización
Ejecución
Retroalimentación
En cada una de ellas se activa:
Proceso psicológico
Intervienen:
Estímulos externos
pueden ser utilizados para:
Producir aprendizaje
Críticas
No explica:
No explica la naturaleza constructiva del recuerdo
Existencia de teorías espontáneas de los estudiantes
Estructuralismo
Información
El sujeto la restructura
Procesa
Elabora
Codifica
Recibe
La cantidad está limitada
por:
Capacidad de memoria
Calidad y cantidad del procesamiento
Aprendizaje genético
Piaget
Generación del conocimiento
Adaptación
Sujeto
al:
Medio que vive
Asimilación
Elementos exteriores
Acomodación
cuando se modifica:
Estructura
se genera:
Conflicto cognitivo consciente
El sujeto modifica sus esquemas
Desarrollo de la inteligencia
Etapas
Período sensorio-motor
Período de la inteligencia representativa
Operaciones concretas
Pre-operatorio
Período de las representaciones formales
Se superan bajo leyes naturales
Tienen estructuras cognitivas características
Dependen de la edad
Estructuras cognitivas comunes a todos los humanos
Crítica
Si se aprende por acomodación entonces no hay aprendizaje nuevo
Aprendizaje asimilativo
Ausubel
Ideas previas
Continuidad
Memorización
Contradictorias
Pueden ser:
Ideas incorrectas
basadas en:
Rigor lógico de los razonamientos
Observación
Paradigmas individuales
Modelos de aprendizaje
Aprendizaje significativo
Elementos del exterior
se relacionan:
No arbitrariamente
Sustancial
Estructura cognitiva del aprendiz
Intencionada
Es fruto de la estructuración individual
Necesita:
Material organizado de forma lógica
Estructura cognitiva del estudiante
Ideas inclusoras
Aprendizaje memorístico
Acumulación de conocimientos
Debe reestructurarse mediante:
Relaciones significativas
Conocimiento
Acumulativo
Estático
Enfoque socializante
Vigostky
Critica a:
Psicología de la introspección
Psicología constructivista
No explica:
Resolución de problemas
pensamiento productivo
Propone:
Conciencia
como objeto de estudio de:
Psicología
Sistema de signos
permiten la modificación de:
Conocimiento de origen cultural e histórico
Transmitido por:
Enseñanza formal
Socialización
Son procesos mentales de tipo superior
Zona de desarrollo potencial
Habilidades
accesibles mediante:
Interacción con "compañero aventajado"
Generación de esquemas
busca:
Comprender los errores que producen los preconceptos
Metáfora informática
Aprendizaje
Mediante
Sistema cognitivo
Entrada de información
Base de datos
Información
Reglas
Salida de información
Crítica
Las emociones son importantes en el sistema regulador y en el comportamiento humano
Constructivismo
Aprendizaje
como:
Construcción activa de los saberes significativos
Convergen
Principios básicos
El pensamiento es activo en la construcción del conocimiento
El aprendiz construye formas de ver y explicar el mundo
Tarea importante del docente
Conocer la previa estructuración conceptual de los estudiantes
para:
Diseñar prácticas
Modelos de Enseñanza de las Ciencias
Modelo didáctico
Decisiones y estrategias
sobre
Cómo enseñar
Qué enseñar
Pueden ser:
Explícitos
Implícitos
Distintos modelos
Transmisión-Recepción
"Tradicional"
Transmisión del conocimiento ya elaborados
Verbal
Pizarra
Libros
Docente
Explicación clara y ordenada
Alumno
Basado en:
Memorización
Lenguaje
Fundamento
Epistemológico
Racionalismo
Ciencia
Acumulativa
Cerrada
Psicológico
Conductismo
Estudiante=Página en blanco
Críticas
Exposición no implica comprensión
Los conocimientos no se adquieren pre-elaborados
La ciencia no es acumulativa
Importancia de las preguntas previas de los estudiantes
Conductivista
A partir de los 60'
Necesidad de individuos con conocimiento científico
Se debe enseñar contenidos del área profesional
Fundamentos
Epistemológico
Racionalismo
Conductismo
Psicológico
Skinner
Críticas
Transmisión de conceptos ya elaborados impide el proceso activo de integración con conceptos ya existentes
La rigidez en los tiempos impide al estudiante trabajar conceptos y ligarlos con la estructura congnoscitiva
Textos
estrechamente ligados a:
Plan de estudios
Descubrimiento
Fundamentos
Psicológicos
Piaget
para aprender algo:
Descubrir
Mediante la actividad
Epistemológicos
baso en:
Ideas inductivistas
Positivismo
Empirismo
Alumno
se convierte:
Científico
imita:
Método científico
Gran importancia
General
Universal para todos los campos
Observación
no es "contaminado" por:
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Docente
No introduce conceptos
Aporta condiciones favorables para el descubrimiento
Críticas
¿proceso inseparable de contenido?
Errores en conceptos básicos
Constructivista
Ciencia
interpretación de:
Modelos
Cambios conceptuales
Creación humana
Variable en t
Fundamentos
Psicológicos
Enfoques cognitivos
Piaget
Ausubel
Vigostky
Epistemológicos
Empirico
Investigaciones en ideas previas
Características Driver (1986)
Ideas previas
organizadas en:
Estructuras
forma:
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Aprendizaje activo de significados
Conflicto cognitivo
puede ayudar:
Alumno
toma consciencia de:
Docente
Mediador
Planifica
Organiza
Dirige el trabajo
Equipo
Individual
Organización de actividades
Fases
Exploración
Alumno
Conocer como plantea el tema
Verbalicen distintos enfoques
Docente
motiva:
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Propone:
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Introducción de nuevos puntos de vista
Alumno
confronte:
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no descubre
reconoce
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Docente
guía
la observación
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Estructuración y formalización
Alumno
Modelo
1 more item...
Formalizar una imagen mental
1 more item...
debe
1 more item...
Docente
ayuda a encontrar:
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Aplicación y evaluación
Alumno
Aprendizaje significativo
1 more item...
Docente
buscar puntos de referencia para:
2 more items...
Críticas
No está definido teorícamente
debería:
Esquematizar el proceso cognitivo
Definir límites de validez
es:
Plan estructurado
Diseñar materiales
Orientar la enseñanza
Configurar curriculo
Variables
Espacio-Tiempo
Sociedad
Paradigmas
Concepto de ciencia específicos
Muchas veces visto como "modas"