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Diarios de clase - Coggle Diagram
Diarios de clase
Instrumento de desarrollo y mejora de uno mismo y de la práctica profesional que se ejerce.
Técnica de documentación
Información
Dimensión de la práctica profesional
Sincrónica
Estilo de enseñanza
Diacrónica
Conciencia de la acción e información analítica
Los diarios de clase
Son documentos en los que los profesoras y profesores recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases.
Observaciones
Los diarios no tienen por qué se una actividad diaria.
Mientras mantenga una cierta línea de continuidad en la recogida y redacción de las narraciones.
Seria igualmente importante y significativo fomentar iniciativas en que los diarios fueran desarrollados también por los alumnos.
El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa que, en opinión de quien lo escribe, resulte destacable.
Cualquier ámbito de la actividad docente puede ser reflejado en el diario.
Modalidades de diarios
Journalistic writing:
de naturaleza fundamentalmente descriptiva y siguiendo las características propias del periodismo.
Analytical writing:
el observador se fija en los aspectos y/o en las diversas dimensiones que forman parte de la cosa que desea observar.
Evaluative writing:
es una forma de abordar los fenómenos descritos dándoles un valor o enjuiciándolos.
Ethnographic writing:
el contenido y sentido de lo narrado toma en consideración el contexto físico, social y cultural en el que se producen los hechos narrados.
Therapeutic writing:
el contenido del diario y el estilo empleado sirven para descargar las tensiones de quien escribe, es un proceso de catarsis personal.
Reflective writing:
cuando la narración responde a un proceso de
thinking aloud
tratando de clasificar las propias ideas sobre los temas tratados.
Introspective writing:
el contenido del diario se vuelva sobre uno mismo (nuestros pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.).
Creative and poetic writing:
la narración responde no solamente a los criterios de reflejar la realidad (como en el modelo periodístico) sino a la posibilidad de imaginar o recrear las situaciones que se narran.
Variables Básicas
Riqueza informativa
Sistematicidad de las observaciones recogidas
Ámbito de impacto formativo de los diarios
Acceso al mundo personal de los docentes
Explicitar los propios dilemas
Evaluación y reajuste de procesos didácticos
Desarrollo profesional permanente
Sirve a los estudiantes en practicas como recurso para hacerse mas cocientes de su experiencia en la escuela.
Como recurso formativo en el ámbito de la formación permanente de los docentes y profesores de la educación.
Círculo de mejora
Conciencia
Información analítica
Previsión de la necesidad de cambio
Experimentación de los cambios
Consolidación de un nuevo estilo personal de actuación
Los diarios como instrumento de análisis del pensamiento del profesorado.
Pretende explorar estrictamente, lo que en él figura como expresión de la versión que el profesor da de su propia actuación en clase y de la perspectiva personal desde la que lo afronta.
El sentido básico del diario en el contexto de este trabajo es el convertirse en espacio narrativo de los pensamientos de los profesores.
El diario como documento de expresión y elaboración del pensamiento de los profesores.
El profesor expone, explica e interpreta su acción diaria en la clase o fuera de ella. Yinger y Clark (1985) lo han utilizado como instrumento para explorar de los profesores.
Cuatro dimensiones que convierten al diario en un recurso de una gran potencialidad expresiva por el hecho de que:
Se trata de un recurso que implica reflexionar.
La reflexión como dimensión constitutiva de los diarios. El propio hecho de que el diario suponga una actividad de escribir trae consigo la reflexión como condición inherente y necesaria a la redacción del mismo.
Se integra en él lo expresivo y lo referencial.
En el diario la reflexión se proyecta en dos vertientes complementarias, que siguiendo la terminología de Jacobson (1975) podríamos denominar:
Vertiente referencial supone una reflexión sobre el objeto narrado: el proceso de planificación, la marcha de la clase, las características del alumno, etc.
Vertiente expresiva incluye una reflexión sobre si mismo, sobre el narrador.
Se trata de un recurso que requiere escribir
Su argumento es que el hecho de escribir conlleva a toda una serie de operaciones que lo aproximan mucho a lo que es el proceso de aprender. Desde la perspectiva del diario, Yinger señala cuatro características especialmente importantes.
En el proceso de escribir se produce un feedback auto proporcionado.
Feedback en su doble dimensión reforzadora e informativa.
Escribir requiere una estructuración deliberada del significado.
El acto de escribir requiere el establecimiento continuo de ese mismo tipo de conexiones y de manipulación de información.
El proceso de escribir es multirrepresentacional e integrativo.
En el desarrollo de la narración escrita, el escritor maneja las diversas formas de acceso a la realidad: hace, piensa y maneja imágenes e implica ambos hemisferios.
La escritura es activa y personal.
Supone una implicación personal (cognitiva y motora).
Tiene un carácter netamente histórico y longitudinal de la narración.
Este aspecto lo diferencia y le da ventaja sobre el resto de los documentos personales, que o bien son puntuales o bien constituyen reconstrucciones de periodos vitales desde momentos distantes a los hechos narrados.
Salvaguardias metodológicas en el trabajo de los diarios.
Salvaguardias técnicas
Se centran sobre todo en la validez de los diarios. Validez que se especifica en:
En el problema de la representatividad (no muestral sino significativa) de las unidades textuales recogidas en el diario.
Tipos de diario
Si utilizamos el diario como fuente de datos para investigar la marcha real de las clases de los profesores que realizan el diario.
Si utilizamos el diario como instrumento de desarrollo profesional de los profesores, ni una cosa ni otra poseen excesiva relevancia.
Si utilizamos el diario de cara a recoger el pensamiento habitual de los profesores.
En la incidencia de la reactividad en el proceso de la elaboración del diario.
Salvaguardias de contextualización pragmática
La realización del diario viene definido por tres parámetros:
*Definición de la situación de investigación y del papel de los que en ella participan enmarcan la relación del diario.
*Como se resuelve la dialéctica privacidad-publicidad con respecto a los contenidos del diario.
*El tipo de solicitud a que responde el diario.
2. los diarios como instrumento de investigación
Los diarios en el contexto de los documentos personales y materiales autobiográficos
Biografías, autobiografías, historias de vida y diario junto con otros documentos menores como cartas e informes
Un documento personal es un relato en el que se da cuenta de la experiencia de una persona que expone su actividad como ser humano y como partícipe de la vida social
La representatividad:
esto es, que el documento parezca como expresión de la experiencia normal común habitual de sujeto que represente realmente el campo semántico que refiere.
La adecuación:
esto es que, el propósito con el que se pretende utilizar el documento personal no desborde las posibilidades de este como dato que se ha proporcionado al objetivo de la investigación.
La fiabilidad:
estaría ligada a la veracidad del documento.
La validez:
que se referiría a la fundamentación de la interpretación extraída a través de los datos de cada documento particular.
Allport(1942) trata de responder a las numerosas críticas que se habían ido planteando a los documentos personales como material de investigación clasifica tales críticas en tres grupos
Críticas qué son triviales, irrelevantes o falsas:
Aquellas presunciones de falta de objetividad, validez y fiabilidad de los documentos
Críticas que son verdaderas bajo ciertas condiciones o en un cierto sentido
aquellas críticas que pueden ser ciertas en determinadas circunstancias entre esas críticas incluye
Representatividad de la muestra
Excesiva simplificación
Engaño deliberado
Errores de memoria
Ceguera de los motivos
Crítica ciertas y que han de ser tenida seriamente en cuenta
Acceso al mundo personal de los docentes
Los diarios de clase permiten al docente revisar elementos de su mundo personal que frecuentemente permanecen ocultos a su propia percepción, mientras están involucrados en las acciones del trabajo.
El diario cumple un rol importante como elemento de las vivencias y emociones
Leyendo los diarios podemos conocer cuales son los dilemas de mayor preocupación para el docente, así como la situación y toma de decisiones.
El diario es una excelente herramienta que se puede utilizar también como un método de evaluación.
Los diarios también permiten desarrollar todo el conjunto de operaciones que conlleva la investigación…
-Recoger
-Acumular
-Describir
-Analizar
-Imaginar
-Tratar
La universidad como instancia formativa, renuncia a “formar” la personalidad de los futuros profesores y se contenta con “ilustrarlos” en las diversas disciplinas
Desde el momento en el que la enseñanza es interactiva, con la conducta del profesor proyectada sobre e alumno por medio de directrices sobre la actuación del como es la actuación del docente.
Un enfoque o dilema son aquellas situaciones bipolares o multipolares que se le ofrecen al profesor en el desarrollo de su actividad profesional.
Ni el proceso de identificación ni el de resolución de los dilemas es siempre consciente para el profesor.
Cada profesor es más sensible a unos dilemas que a otros y centra su actuación y relato como en los diarios entorno a dilemas concretos.
Se habla del profesor como practico, esto es que pone su conocimiento en acción en situaciones concretas, y de la enseñanza como actividad exploratoria en la que se va conjugando lo deseable con lo posible y lo conveniente en cada situación.
La conciencia es un componente básico del hacer practico docente.
El dilema refleja la idea de inmediatez e ilogicidad de la situación “clase” y del particular acercamiento que el profesor hace de su aproximación al aula.
El enfoque de dilemas constituye tanto una definición estipulativa como y sobre todo una definición pragmática de la enseñanza.
Aspectos importantes en el dilema de análisis cualitativo:
a) Son constructos descriptivos y próximos a la realidad y se refieren a las actuaciones concretas guiadas a situaciones problemáticas en el desarrollo de la clase.
b) Rompen con la idea de la linealidad de la conexión pensamiento – acción.
En los dilemas, el pensamiento - deseo puede estar claro sin estarlo la acción
La universidad como instancia formativa, renuncia a “formar” la personalidad de los futuros profesores y se contenta con “ilustrarlos” en las diversas disciplinas.
Las clases se caracterizan por su condición de multidimensionalidad, simultaneidad e imprevisibilidad.