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Didáctica - Coggle Diagram

- - - - Este Curriculum hace referencia a todo aquello que debe ser aprendido por los alumnos para poder sobrevivir de manera exitosa en las instituciones educativas, donde también muestra una condición para el docente ya que podrá prever tiempos y funciones de la clase.
    - - Este Curriculum refiere a lo que las escuelas no enseñan, como aquellos conocimientos, experiencias, valores que los alumnos no hallaran en las escuelas y que son primordiales para su formación.
    - - Este Curriculum se expresa en un documento, conocido en la educación superior como Plan de estudios. Se presenta en las instituciones mediante un diseño curricular ejecutado fuera de ellas. Determina qué enseñar y evaluar, por qué, para qué y cómo debe hacerse.
    - - Este Curriculum hace referencia a todo lo que sucede en la escuela.
    - - Este Curriculum, establece no solo los contenidos que se deben ofrecer a los alumnos en el aula sino que fija los objetivos que persigue el Estado Nacional o jurisdiccional canalizados a través de la educación dentro del contexto áulico.
  - - - El mayor exponente de esta perspectiva e Tyler, sin embargo su origen radica en Bobbit con su publicación de 1918 El Curriculum.
        En Estados unidos, a comienzos del siglo XX, se trata de constituir el sujeto característico de la sociedad industrial, por lo tanto, un tipo especial de ciudadano. El procedimiento que se pensó que permitiría esta construcción era la transposición didáctica de los procesos racionales propios de la producción industrial, al planteamiento de la instrucción. “Éste es el sentido del término ́Curriculum ́ al cual remite la producción estadounidense: una herramienta tecnológica para adecuar el conjunto de la educación a los requerimientos de la conformación de la sociedad industrial, y en un sentido más general, un pensamiento sistemático ya no sólo sobre qué prescribir, sino sobre cómo hacerlo” (Terigi, 1999:35-36).
      - Tyler Publica en 1949 "Principios Básicos del Conocimiento" a través del mismo realiza aportes a la perspectiva técnica del diseño curricular, confiando en que una teoría más científica, por lo tanto, probada, puede emplearse en la práctica docente para alcanzar fines establecidos previamente. Mediante la formulación de cuatro preguntas:
        
        4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? La respuesta de Tyler sienta bases en el modo de pensar la enseñanza y el Curriculum, reduciendo así a cuestiones metodológicas. En este aspecto, cobra importancia la pedagogía de objetivos, ya que se le asigna “valor de modelo científico para conocer y planificar la enseñanza. Así, el modelo ́pedagogía por objetivos se hizo sinónimo de pedagogía basada en objetivos de conducta”
        
        2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿Cuáles ofrecen
        mayores probabilidades de alcanzar esos fines? Responde, Tyler a la misma formulando cinco principios: 1) para que un alumno alcance un objetivo debe poseer experiencias que le permitan llegar al mismo; 2) el aprendizaje para alcanzar los objetivos, debe constituirse en una experiencia satisfactoria; 3) los resultados que se esperen de los alumnos deben estar dentro de las posibilidades de los mismos; 4) para lograr un mismo fin, existen varias alternativas y 5) proyectará múltiples resultados una misma experiencia.
        
        1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?Tyler marca las pautas para elaborar objetivos, pero a su vez critica, objeta, cuestiona las formas de enseñanza, quién enseña, la enunciación de objetivos y pautas de conducta. Por lo tanto, propone que los objetivos se formulen considerando las particularidades de los alumnos.
        
        3. ¿Cómo pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
        Las experiencias deberán ser secuenciadas, conservando una continuidad e integrándolas, para ello se deberán tener en cuenta los valores, conceptos y destrezas.
      - Contreras Domingo, analiza este enfoque, al cual denomina como “Racionalidad Técnica”, el autor expone que “La idea básica del modelo de racionalidad técnica es que la práctica profesional consiste en la solución instrumental de problemas. Mediante la aplicación de un conocimiento teórico y técnico, previamente disponible, que procede de la investigación científica. Es instrumental, porque supone la aplicación de técnicas y procedimientos que se justifican por su capacidad de conseguir los efectos o resultados deseados” (Contreras Domingo, 1997:64).
    - - Esta teoría surge como emancipadora, cuestionando el enfoque técnico respecto de sus presuposiciones para diseñar el Curriculum. Esta perspectiva considera el Curriculum como una construcción social.
    - - Se define esta teoría como aquella que hace nuevas perspectivas desde la individualidad e identidad, genero y racismo así como también las relaciones entre conocimiento y poder. Plantea la necesidad de cambios que involucren la organización y la cultura de las instituciones educativas y el profesorado, considerando qué y cómo enseñar, pero desde las características psicológicas de los alumnos.
    - - Schwab, a finales de 1960 en Estados Unidos, plantea que el Curriculum está en un estado moribundo, por lo tanto, limitado. La causa se la atribuye a la excesiva confianza en la teoría, la solución que plantea radica en dos cuestiones, por un lado abandonar la modalidad teórica, y por otro, adoptar una modalidad práctico deliberativo.
      - Stenhouse, en Inglaterra, en el año 1984 publica su libro Investigación y desarrollo del Curriculum, en éste propone una alternativa al modelo de objetivos, mediante la formulación de una nueva concepción de currículum. Siendo ésta la siguiente: “Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”
      - Contreras Domingo, por su parte, realiza un análisis de esta perspectiva concluyendo que “La práctica se constituye, como un proceso que se abre no sólo a la resolución de problemas según fines definidos, sino a la reflexión sobre cuáles deben ser los fines, cuál su significado concreto en situaciones complejas y conflictivas, que problemas merece la pena resolver y qué papel desempeñar en ellos. Y ello puede llevar al análisis de las normas y criterios tácitos de valoración que se emplean, o a la forma en que se entiende y construye el papel profesional dentro del contexto institucional y social más amplio en el que actúa”
- - - - Pueden comprenderse si se realizan recortes de escala adecuadas a las diferentes objetivaciones de los prescripto y se analizan las dinámicas operantes en los niveles que resultan de esos recortes de escala.
        
        Planes institucionales
        
        Planificacion que realiza el docente
        
        Diseños curriculares
  - - - Periodo de sanción el 13 de octubre de 2004