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DISCAPACIDAD INTELECTUAL: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE - Coggle Diagram
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Evaluación y necesidades de apoyos en la discapacidad intelectual
Evaluación en la discapacidad intelectual
Clasificación y descripción
Criterios
Conducta adaptativa
Participación, Interacción y Roles Sociales
Capacidades intelectuales
Física (física, mental y etiología)
Contexto (ambiental y cultural)
Perfil de necesidades de apoyo
Criterios
Vida en la comunidad
Empleo
Vida en el hogar
Salud y seguridad
Enseñanza y educación
Conductual
Desarrollo humano
Social
Protección y defensa
Diagnóstico
Criterios
Limitaciones significativas de la conducta adaptativa
La edad de aparición es antes de los 18
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual
Comportamiento adaptativo
Familia
Posición subjetiva
Escuela
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos
Cuatro pasos
Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas
Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo
Identificar las áreas relevantes de apoyo
Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo
Algunas pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas de carácter cognitivo y lingüístico
Inclusión escolar y alumnos con discapacidad intelectual
Considerar los puntos generales
El currículum se basa en la adecuación y ajuste a las NEAE
Estrategias de aprendizaje como la cooperación
El ejercicio del alumnado en esta convivencia podrá establecer puentes de unión escuela-comunidad
El desarrollo de habilidades prácticas y el uso de nuevas tecnologías
La enseñanza es autorizada. Se adapta el currículo al alumnado.
Los apoyos precisan de un alto y reflexión hacia objetivos de colaboración, formación...
Su aprendizaje es constante y en continuo proceso
El alumnado con NEAE (con sus características) realiza actividades propias y es valorado en su participación en el grupo.
Algunos aspectos concretos de intervención
Obtener un completo conocimiento de su alumnado
Optimizar las técnicas de estudio y su organización.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad social y relacional.
Poner el acento en lo positivo del alumno, destacando lo que hace bien
El desarrollo del lenguaje en la DI y su tratamiento educativo
ASPECTOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS
Características generales
Deficiente discriminación fonemática.
En ocasiones, no modulación de la voz.
Desarrollo fonológico similar al de los niños no deficientes.
Desarrollo fonológico atemporal, incompleto y con errores articulatorios.
Trastornos del habla: dislalia, disfemia...
Objetivo
Favorecer la expresión oral del niño para que consiga comunicarse con los demás.
Intervención
Actividades articulatorias (intervención directa).
Actividades de motilidad de la lengua, labios y paladar blando (intervención indirecta)
ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS
Características generales
Mayores dificultades en las estructuras sintácticas que en las morfológicas.
La creatividad lingüística está seriamente limitada.
La estructuración progresiva de la frase es más lenta, incompleta e incorrecta.
Lenta evolución en la conjugación de las formas verbales
Construcciones ecolálicas.
Objetivo
Conseguir una estructuración lógica de la frase.
Intervención
Con actividades de cierre gramatical
Con actividades de construcciones que impliquen el uso de las conjunciones “y", “o”: este y aquel,
Con actividades de concordancia de género y número
ASPECTOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Características generales
Significativas diferencias en cuanto a la frecuencia de uso.
Vocabulario automático y más limitado
Verborrea, en ocasiones
Desarrollo lexical más lento.
Pobreza semántica: Vocabulario reducido.
Objetivo
Aumentar el vocabulario básico de la persona (comprensivo y expresivo)
Intervención
Percepción multisensorial
Enumeración de los segmentos corporales
Identificación de objetos
Formación de familias de palabras
Discriminación de objetos, imágenes.
ASPECTOS PRAGMÁTICOS
Características generales
La lentitud en su desarrollo lingüístico se acentúa por el lenguaje restrictivo de sus interlocutores
Nivel de comprensión superior y anterior al expresivo
Menos proclives a situaciones conversacionales por la poca relevancia que conceden a las intervenciones lingüísticas de su entorno.
Iniciativa conversacional limitada en mayor o menor grado
Aspectos pragmáticos del lenguaje condicionados por el ambiente lingüístico que rodea al niño
Objetivo
Favorecer el uso social del lenguaje.
Intervención
Demandas de información: ante la respuesta "un libro", el niño hará la pregunta
Uso del lenguaje de cortesía
Respuestas a peticiones de información
Verbalización con distintos propósitos, necesidades...