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第七章 策略:運用共享活動 - Coggle Diagram
第七章 策略:運用共享活動
共享活動時的互動
共享活動是提供孩子在更高層次近側發展區所需要的協助的一種方法
教師必須建立不同類型的協助及不同類型的共享活動
互動對象包含大人小孩之間、兒童之間、其他合作夥伴之間的互動
共享活動在發展上扮演的角色，超越成人主導的學習
語言與互動創造共享的經驗
同儕在共享活動所扮演的角色
與能力較好或較差的同儕共同合作
與相同能力的同儕合作
認知衝突的建立與解決方法
受限於初學者─專家關係
程度相當的同儕可以積極影響彼此學習的方式，擔起為了完成任務所必須代表不同認知過程的不同角色
同儕編輯：孩童擔任互補角色
共享活動是一種孩童學習概念、技能與策略的工具，概念、技能與策略必須很具體
與同儕合作完成互相有關的任務
鼓勵他們協調角色，為孩童個別技能提供所欠缺的構成要素
與虛擬的同儕合作
與虛擬同儕之活動的整個情境，要有和真實的同儕互動相同的意義
從事扮演的角色
教師在共享活動所扮演的角色
是目標、背景和教學內容擔任不同的角色
夥伴
對話：所有參與者之間的給予和拿取
教育對話：教師有以目標，用問題引導學生往該目標前進
教育對話讓教師發掘兒童的理解程度以及什麼樣的協助對兒童是最有幫助的
孩童的答案最後是否融入某個特定領域的觀念系統
參與要點
幫助孩童區分重要的及不重要的屬性
幫助孩童對較大的觀念系統做連結
尋找孩童思考過程的線索
決定應該給予多少支持
製造ㄧ些可能的方法將學習的責任轉交給兒童
計畫小組的大小以使你學生的教育對話有意義且有效益
規劃者
修改及規劃學習環境來間接參與共享活動
教師可製造媒介物來促進此過程
共享活動如何提升學習
共享活動位學習提供有意義的社會背景
共享活動強迫參與者認清與闡述自己的私想，並使用語言
共享活動、他人規範以及自我規範
他人規範的重要
他人規範：一個人規範另一人，或正被另一人規範著
James Wertsch─成人建構工作，明確步驟引導兒童，並提供詳細的意見回饋→成人指導遞減，直到兒童有能力獨立規畫、監測、評估
通常較容易看到他人行為上的錯誤而非自己的錯誤
他人規範可以被用來做為學習過程的一部份
兒童學習藉由使用規則以規範別人的觀點
他人規範發生於自我規範之前，並且是在位自我規範做準備
Zuckerman─他人規範提供與反思相同的功能
讓孩童從事他人規範，對於發展他們的思考過程是很有幫助的
利用他人規範來提升自我規範
規劃一些練習，讓兒童在老師的作品中或是書寫練習中找出錯誤
規劃ㄧ些活動，讓無法自我規範的孩子們，規範他人使用某些行為
將他人規範及自我規範，與外在媒介物及私人或公開談話搭配使用