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第五章 策略:運用中介物 - Coggle Diagram
第五章 策略:運用中介物
中介物的發展路徑
當孩童在活動中運用中介物時，中介物變成了心智公具
第一階段
行為受到較低的心智功能所主宰
中介物是大人推薦
第二階段
運用中介物，但需要大人協助
需在與被教導運用中介物一樣的狀況時，才會運用
第三階段
謹慎的獨立運用中介物
還是外在的，有限制使用的範圍
第四階段
內化
認知的外在中介物
知覺
藉由外在中介物學習知覺的分類
接觸到知覺特徵被確認的日常生活物品，有利於孩童學習知覺分類的發展
注意力
兒童使用中介物來參與或注意東西、事件和行為
確切可以幫助及中注意力的中介物，視任務的本質與孩童的年齡而定
年幼孩童不會自行發現如使用外在中介物，會在與大人共享有意義的活動中熟悉掌握中介物的使用
記憶力
審慎記憶是高階心智功能，會因應孩童獲得與繼續使用心智工具而浮現出來
思考
幫助孩童從感覺動作期過渡到視覺具象思考
促進幼兒在各種需要邏輯推論情況下的問題解決能力
幫助孩童監控與反省自己的思考與即時的後設認知技能
中介物是心智工具
中介物代表某種介於環境與個人對該刺激之間的中介物
幼兒利用外在的以及很明顯的中介物
外在的中介物是年幼小孩最先學習使用的心智工具
課堂上使用中介物
中介物為鷹架
幫助孩童由需要最大幫助的表現過渡到獨立表現
大部份只是暫時被需要
教師要對介紹外在中介物做規劃
監控如何使用
如何與何時移除
移除的適當時間點無法確定
是否需要新的中介物
什麼不是中介物
中介物與強化作用不同
自我規範的中介視行為發生之前，使用中介物去自我提示，是孩童的自我規範
中介物與辨別刺激不同
孩童必須不需提示的去使用
使用外在中介物的指導原則
中介物必須對年輕孩童有特殊意義並且可以喚起意義
中介物必須附屬於孩童在執行任務之前或期間會使用到的物品
中介物對孩童而言必須是很突出而明顯的
將中介與語言及其他行為的暗示結合
選擇孩子近側發展區中的中介物
總是用中介物來代表想要孩童去做的
當介紹一種新的中介物時，要讓孩童可以獨立使用的計畫
中介物的功能
幫忙孩童解決手邊的問題，使其能夠獨立表現
提升較低的心智功能，並轉化至較高的心智功能，重建孩童的心智
社會及情緒行為的調解
某些情況下，教師可能要給與幼兒外在中介物
兒童也可被教導使用更多大人的中介物