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El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con discapacidad…
El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con discapacidad intelectual
Evaluación y necesidades de apoyos en la discapacidad intelectual
La evaluación en la discapacidad intelectual
Diagnóstico
Signos precoces
De 1 a 3 meses
Lentitud de la adquisición psicoafectivo
Anomalías del eje corporal
De 3 a 6 meses
Persistencia de automatismo primario
De 6 a 8 meses
No presenta la cualidad de pinza pulgar-índice
Falta de aptitud estática en las manos
Rigidez en las piernas
De 8 a 12 meses
Aparición de movimientos anormales en boca, dedos y muñeca
Falta de interés
Detención y estancamiento de adquisiciones
2 años
Trastornos del lenguaje
Defectos en la destreza manual
Dificultades en la ideación y comprensión
Determinación de la elegibilidad
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual
Limitaciones significativas de la conducta adaptativa
La edad de aparición menor de los 18 años
Conducta adaptativa
Familia
Disociación de funciones
Hermanos saturados
Disminución del uso del lenguaje verbal
Escuela
Realización de implementaciones pragmáticas
Enseñanza de estrategias compensatorias de su déficit
Posición subjetiva
Dependencia de otros
Estado de alineación
Desarrollo de la autonomía
Clasificación y descripción (según dimensiones)
Capacidades intelectuales
Conducta adaptativa
Participación, interacción y roles sociales
Salud
Contexto
Perfil de necesidades de apoyo
Desarrollo humano
Enseñanza y educación
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Empleo
Salud y sugerencia
Conductual
Social
Protección y defensa
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos
Identificar las áreas relevantes de apoyo
Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada área
Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo, frecuencia, duración y tipo
Escribir el plan individualizado de apoyos
Intereses y preferencias
Áreas y actividades de apoyo necesitadas
Contextos y actividades de participación
Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas
Énfasis en los apoyos naturales
Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo
Resultados personales
Plan para controlar la provisión y resultados personales de los apoyos provistos
Algunas pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas de crácter cognitivo y lingüistico
Inclusión escolar y alumnos con discapacidad intelectual
Se realiza las actividades propias del currículum y es valorado en su pertenecia y participación en el grupo
Aprendizaje constante y en continuo proceso
La enseñanza es autorizada
El ejercicio del alumnado establece puentes de unión escuela-comunidad
El currículum se basa en la adecuación y ajuste a las NEAE
Estrategias de aprendizaje como la cooperación, ayuda de compañeros o de grupos
Desarrollo de habilidades prácticas y de las TIC
Apoyos que precisan de unos objetivos
Apoyo al tutor en clase
Colaboración y trabajo en equipo
Formación permanente del profesorado
Reducción al máximo del apoyo fuera de la clase
Función del PT- tutor generalista
Conocimiento completo de su alumnado
Proporciona tareas significativas según sus capacidades
Describe las dificultades que afecte al progreso del alumnado y corregirlas
Pone el acento en lo positivo del alumnado
Desarrolla buenos hábitos de trabajo y aptitudes evaluadoras y críticas
Optimiza las técnicas de estudio y su organización
Desarrolla el sentido de responsabilidad social y relacional
Favorece la reflexión y conocimiento de sí mismo y las relaciones interpersonales afectivas
Proporciona oportunidades para descubrir aptitudes vocacionales y específicas
El desarrollo del lenguaje en la DI y su tratamiento educativo
Aspectos fonéticos y fonológicos
Características
Desarrollo fonológico = niños no deficientes
Desarrollo fonológico atemporal, incompleto y con errores articulatorios
Deficiente discriminación fonemática
Trastornos del habla
No modulación de la voz
Objetivo
Favorecer la expresión oral
Intervención
Actividades articulatorias
Actividades de motilidad de la lengua, labios y paladar blando = praxias
Generalización de los nuevos fonemas
Aspectos morfosintácticos
Características
Alteraciones en adquisición y uso de los morfemas gramaticales
La estructuración progresiva de la frase es más lenta, incompletas e incorrecta
Construcciones sintáctias simples y frases cortas
Mayores dificultades en la estructura sintácticas que en las morfológicas
Creatividad lingüistica limitada
Lenta evolución en la conjugación verbales
Construcciones ecolálicas
Objetivo
Estructuración lógica de la frase
Intervención
Actividades
Cierre gramatical
Concordancia de género y número
Construcciones que impliquen el uso de las conjunciones
Aspectos léxico-semántico
Características
Pobreza semántica
Desarrollo lexical más lento
Significativas diferencias en cuanto a la frecuencia de uso
Vocabulario automático y más limitado
Verborrea
Evoca las palabras por analogías de la imagen o sonido
Objetivo
Aumentar el vocabulario básico
Intervención
Discriminación de objetos
Identificación de objetos
Percepción multisensiorial
Enumeración de los segmentos corporales
Campos semánticos
Familias de palabras
Antónimos
Aspectos pragmáticos
Características
Aspectos pragmáticos del lenguaje condicionados por el ambiente lingüistico
Menos proclves a situaciones conversacionales
Lentitud en su desarrollo lingüistico
Nivel de comprensión superior y anterior al expresivo
Iniciativa conversacional limitada
Objetivo
Favorecer el uso del lenguaje
Intervención
Respuestas a peticiones de información
Demandas de información
Uso del lenguaje de cortesía
Interpretación de intenciones lingüisticas
Verbalización con diferentes propósitos