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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD…

- - - - Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual. 2. Hay limitaciones significativas de conducta adaptativa. 3. La edad de aparición es antes de los 18 años.
        
        Signos precoces del DI
        
        De 1 a 3 meses de edad, lentitud en la adquisición psicoafectivo del eje corporal.
        
        De 3 a 6 meses de edad, falta de progresión de las funciones...
        
        De 6 a 8 meses, manifiesta torpeza y falta de aptitud estática de las manos...
        
        De 8 a 12 meses de edad, si los signos observados en las edades anteriores han sido transitorios tenderán a desaparecer en esta etapa o aparecerán signos nuevo.
        
        Segundo año de vida, a partir de esta edad los trastornos de aparición deben ser evaluados con mucho detenimiento.
        
        Conducta adaptativa: competencia social, normas sociales, adaptarse al medio...
        
        El grado por el que un individuo es capaz de funcionar independientemente por si mismo.
        
        El grado en la que la persona resuelve satisfactoriamente las demandas culturales de responsabilidad social y personal.
        
        Conducta adaptativa en diferentes situaciones:
        
        Familia: disociación de funciones, hermanos saturados, disminución del uso del lenguaje verbal.
        
        Escuela: tener un CI bajo o carecer de habilidades necesarias para hacer algo, realizar implementaciones pragmáticas, enseñanza de estrategias sensoriales de sus déficit.
        
        Posición subjetiva: personas dependientes de otros= estado de alineación, necesidad de desarrollar la autonomía personal.
        
        Clasificación y descripción ( según dimensiones)
        
        Capacidades Intelectuales
        
        Conducta Adaptativa
        
        Participación, Interacción y Roles Sociales
        
        Salud
        
        Contexto ( ambiental y cultural)
        
        Perfil de Necesidades de Apoyo: identifica el tipo de apoyo necesario, la intensidad de apoyos necesario y la persona responsable en proporcionar el apoyo en cada una de las áreas de apoyo.
        
        Desarrollo humano, enseñanza y educación, vida en el hogar, vida en la comunidad, empleo, salud y seguridad, conductual, social, protección y defensa.
        
        El proceso de evaluación y planificación de los apoyos:
        
        Identificar las áreas relevantes de apoyo
        
        Identificar las actividades de apoyo principales para cada una de las áreas, según los
        intereses y preferencias de la persona, y la probabilidad de participación.
        
        Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo
        
        Diseñar el plan individualizado de apoyo:
        
        Intereses y preferencia de la persona.
        
        Áreas y actividades de apoyo necesidades.
        
        Contexto y actividades en las cuales la persona participe…
- - - - Apoyo al Tutor en clase.
      - Colaboración y trabajo en equipo.
      - Formación permanente del profesorado.
      - Reducir al máximo posible el apoyo fuera de la clase.
  - - - ASPECTOS FONÉTICOS Y FONÓLOGICOS:
        
        Características: 1. Desarrollo fonológico similar al de los niños no deficientes,2. Desarrollo fonológico atemporal, incompleto y con errores articulatorios, 3. Deficiente discriminación fonemática. 4. Trastornos del habla: dislalia, disfemia, farfulleo, taquilalia. 5. En ocasiones, no modulación de la voz.
        
        Objetivo: favorecer la expresión oral del niño para que consiga comunicarse con los demás.
        
        Intervención: Actividades de motilidad de la lengua, labios y paladar blando (intervención
        indirecta) = praxia...
      - ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS:
        
        Características:
        
        La creatividad lingüística está seriamente limitada.
        
        Lenta evolución en la conjugación de las formas verbales.
        
        Construcciones ecolálicas.
        
        Objetivo: conseguir una estructuración lógica de la frase.
        
        Intervención: Construcciones que impliquen el uso de las conjunciones “y", “o”: este y aquel,
        Nuria o Antonio...
      - ASPECTOS LÉXICOS-SEMÁNTICOS:
        
        Características:
        1.Pobreza semántica: Vocabulario reducido.
        
        Desarrollo lexical más lento.
        
        Significativas diferencias en cuanto a la frecuencia de uso.
        
        Vocabulario automático y más limitado.
        
        Verborrea, en ocasiones.
        
        Objetivos: aumentar el vocabulario básico de la persona (comprensivo y expresivo).
        
        Intervención: Discriminación de objetos, imágenes, Identificación de objetos, Enumeración de los segmentos corporales...
      - ASPECTOS PRAGMÁTICOS:
        
        Características:
        
        Aspectos pragmáticos del lenguaje condicionados por el ambiente lingüístico
        que rodea al niño, las interacciones entre iguales y el centro escolar.
        
        Menos proclives a situaciones conversacionales por la poca relevancia que
        conceden a las intervenciones lingüísticas de su entorno.
        
        La lentitud en su desarrollo lingüístico se acentúa por el lenguaje restrictivo de
        sus interlocutores.
        
        Objetivos: favorecer el uso social del lenguaje.
        
        Intervención: Respuestas a peticiones de información: ¿Cómo te llamas?, Interpretación de intenciones lingüísticas: ¡Qué grande eres!, Uso del lenguaje de cortesía: Buenos días, gracias, por favor...