Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Phân tích KHBD (bài SẮT) - Coggle Diagram
Phân tích KHBD (bài SẮT)
- Mức độ đáp ứng của KHBD so với định hướng xây dựng và thực hiện KHBD trực tuyến.
b, những vấn đề chưa hợp lí**
- Về kiến thức: chưa có sự phân định giữa các mức độ mà còn chung chung;
- Chưa xác định được mục tiêu đạt được về kỹ năng là gì?
- Có sự nhầm lẫn trong việc xác định yêu cầu đạt của kỹ năng và các năng lực hóa học cần hướng tới.
- Phần năng lực chuyên biệt của môn hóa học: chưa xác định được cụ thể những năng lực nào mà GV hướng tới cho HS
VD: viết cấu hình e, xác định vị trí trong bảng tuần hoàn => năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học; quan sát thí nghiệm, nhận biết hiện tượng… năng lực thực hành hóa hóa…
a, Những điều làm được:
- Có phương án để kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu bài học của HS. (phần luyện tập và phần vận dụng: GV ra bài tập và yêu cầu HS nộp bài lên LMS Moodle)
- Đã có sự lựa chọn thiết bị dạy học và học liệu phù hợp cho từng hoạt động tương ứng.
- Đã có sự gia công thiết kế từng hoạt động, chú ý có sự tương tác của học sinh và giáo viên trong từng hoạt động (Chuyển giao nhiệm vụ; Thực hiện nhiệm vụ; Báo cáo và thảo luận; Kết luận, nhận định)
- Đã có sự phân loại những nội dung kiến mà HS có thể thực hiện được một cách tự chủ nhằm tăng thời gian làm việc chủ động của HS (Vị trí trong bảng tuần hoàn, cấu hình electron nguyên tử; Tính chất vật lí; Trạng thái thiên nhiên) và những nội dung được thay bằng học liệu điện tử (tính chất hóa học).
- Đã điều chỉnh mục tiêu bài học theo hướng tinh gọn tập trung vào nội dung cốt lõi gắn với YCCĐ trong chương trình.
- Đã chỉ được một số yêu cầu cần đạt về kiến thức, năng lực, về phẩm chất.
- Mức độ phù hợp của 4 bước trong mỗi hoạt động dạy của KHBD.
- KHBD đầy đủ 4 hoạt động (mở đầu, hình thành kiến thức; luyện tập; vận dụng) và trong mỗi hoạt động đều có xác định mục tiêu rõ ràng và đầy đủ 4 bước (chuyển giao nhiệm vụ; thực hiện nhiệm vụ; thảo luận, báo cáo và kết luận nhận định).
- Hoạt động 1: Mở đầu: thiết kế hợp lí; một số yêu cầu được đặt ra rõ ràng (câu 1 và câu 2a) HS có thể thực hiện một cách tự chủ.
- Tuy nhiên đối với yêu cầu trong ý b của câu 2 và yêu cầu trong câu 3 tương đối phức tạp không phải HS nào cũng thực hiện được nên cần có hệ thống câu hỏi gợi mở từ GV để các đối tượng HS hoàn thành nhiệm vụ.
- Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Tính chất hóa học (dạy học trực tuyến). Đây là phần kiến thức trọng tâm, nên việc lựa chọn thay thế bằng học liệu điện tử cho phần này là hợp lí. Phần thảo luận và kết luận của GV đưa ra bám sát với mục tiêu đặt ra ngay đầu hoạt động.
- Tuy nhiên, ở bước 1 chuyển giao nhiệm vụ, GV thông báo SOXH bền của sắt là +2; +3 và nhắc lại cách viết cấu hình eletron của ion Fe2+ và Fe3+ từ cấu hình electron của nguyên tử Fe; đồng thời cùng HS nghiên cứu phân tích lại một số thí nghiệm để HS có thể ghi nhận hiện tượng được chính xác. Bước 3: báo cáo thảo luận: câu hỏi GV đưa ra chưa hợp lí và chưa đúng trọng tâm với việc thực hiện nhiệm vụ ở bước 2 (câu 1 – ý không rõ ràng và câu 3 – không có cơ sở để HS trả lời câu hỏi này (với cách chuyển giao nhiệm vụ của giao viên ở bước 1).
- Hoạt động này giao về nhà là chưa hợp lý vì sau mỗi buổi học rất cần thiết việc GV cùng luyện tập với HS nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho HS; thông qua hoạt động này GV cũng có thể tổ chức các trò chơi trực tuyến nhỏ nhằm chốt lại kiến thức trọng tâm với các em trước khi giao bài tập về nhà.
- Với hoạt động thiết kế hợp lí, có thể giao cho HS tự tìm tòi, tìm hiểu tư liệu ở nhà.
- Đề xuất phương án sửa chữa (đối với những hoạt động chưa phù hợp)
* Hoạt động 1: - Ý b của câu 2 và yêu cầu trong câu 3 tương đối phức tạp không phải HS nào cũng thực hiện được nên cần có hệ thống câu hỏi gợi mở từ GV để các đối tượng HS hoàn thành nhiệm vụ.
Đề xuất phương án: **Ý b của câu 2. Giáo viên nhắc lại cấu hình electron của sắt, gợi ý cho học sinh viết cấu hình ion Fe2+; Fe3+ dựa vào cấu hình electron nguyên tử sắt đã được giáo viên gợi ý. Câu 3.** Giáo viên nên gợi ý học sinh quan sát hiện tượng thí nghiệm, viết sản phẩm, xác định số oxi hóa của Fe trong các sản phẩm của thí nghiệm; từ đó rút ra được vai trò của sắt trong các phản ứng. Các phản ứng trong thí nghiệm thuộc loại phản ứng gì?
- Hoạt động 2 - Bước 3: báo cáo thảo luận: câu hỏi GV đưa ra chưa hợp lí và chưa đúng trọng tâm với việc thực hiện nhiệm vụ ở bước 2 (câu 1 – ý không rõ ràng và câu 3 – không có cơ sở để HS trả lời câu hỏi này (với cách chuyển giao nhiệm vụ của giao viên ở bước 1).
Đề xuất phương án: Loại bỏ câu hỏi số 3. So sánh tính chất hóa học của sắt với các kim loại khác.
* Hoạt động 3: luyện tập Hoạt động này giao về nhà là chưa hợp lý vì sau mỗi buổi học rất cần thiết việc GV cùng luyện tập với HS nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho HS; thông qua hoạt động này GV cũng có thể tổ chức các trò chơi trực tuyến nhỏ nhằm chốt lại kiến thức trọng tâm với các em trước khi giao bài tập về nhà.
Đề xuất phương án: Tổ chức ôn tập các kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài học thông qua các câu hỏi trắc nghiệm dưới hình thức trò chơi trực tuyến bằng các ứng dụng: kahoot, quizziz. Sau đó giáo viên chốt lại các kiến thức trọng tâm và tiếp đến sẽ chuyển giao bài tập về nhà cho học sinh thực hiện.