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CURRICULUM, En esta division del trabajo, los docentes y las escuelas, son…

- - - -  Cultural: son los elementos de la cultura que se incluyen dentro del contenido curricular, que a su vez es “decidido” a través de sus aspectos formales-estructurales, y las relaciones sociales en las que ese curriculum se desarrolla. Esta consideración es sostenida por los grupos dominantes en una sociedad. En síntesis, el curriculum conforma elementos de diferentes conformaciones culturales dentro de lo que abarca su contenido.
      -  Político-educativa: propuesta asociada al proyecto social de la época en la que este se realiza; estos proyectos políticos del siglo XX devenidos en prácticas sociales concretas, son esenciales a la hora de realizar y conformar el curriculum para las nuevas generaciones.
      -  Propuestas de grupos sociales: el curriculum se genera aportando varios elementos de los distintos grupos sociales, lo que produce una especie de lucha entre ellos. A partir de este dialogo y cambio de ideas es que sale el contenido que debe tener el curriculum.
      -  Intereses hegemónicos vs su resistencia: en los últimos tiempos han aparecido críticas hacia el currículum, llevando a cabo las teorías de la resistencia, en las cuales se esforzaron en comprender el papel y las posibilidades de los elementos de la resistencia en la conformación y desarrollo de los currículos actuales.
      -  Sectores sociales con más poder: encontramos mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular. Proceso en el cual el poder es sumamente importante: el sector social que tenga mayor poder será el encargado de llevar a cabo su noción de curriculum a la realidad.
      -  Aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos: uno de los problemas más importantes en cuanto a la compensación del campo del currículum ha sido concebirlo solo a partir de sus aspectos estructurales-formales (disposiciones oficiales, planes y programas de estudio, organización jerárquica de la escuela, legislaciones que norman la vida escolar). Sin embargo, los aspectos procesales-prácticos (desarrollo del curriculum) son fundamentales para comprender, tanto la constitución determinante del curriculum, como su devenir en las instituciones escolares concretas.
  - - - Dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, y biológica):
        Conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma.
      - Dimensión institucional: es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hábitos y actitudes) que conforman una determinada propuesta académico-política.
      - Dimensión didáctico-áulica: es el espacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros.
- - - - El curriculum humanista tradicional se estableció sobre la base de muchas exclusiones que reprodujeron por mucho tiempo una jerarquía cultural que legitimaba desigualdades sociales muy agudas. El cambio entonces, debe hacerse dejando de lado el elitismo.
        La renovación de contenidos que se viene dando incluye 2 cuestiones:
        
        1) la actualización de saberes disciplinarios clásicos (lectoescritura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales)
        
        2) la inclusión de saberes “nuevos” sobre tecnologías, computación, espacios para la juventud, educación sexual y la salud.
- - - - El esquema de Tyler, usado para planteos curriculares en la actualidad, se basa en el estudio de una secuencia de problemas que surgen a partir de cuatro preguntas básicas:
        
        1) ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
        
        2) ¿Qué tipo de experiencias pueden ayudar, con mayor probabilidad, a alcanzar esos fines?
        
        3) ¿Cómo organizar, en forma eficaz, estas experiencias?
        
        4) ¿Cómo comprobar que los fines fueron alcanzados?
        
        Sobre la base de este esquema, R. Tyler propuso un método, un sistema de planeamiento integrado, para el diseño del currículum, mediante los siguientes pasos:
        
        1. Estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica: el sujeto de la educación (psicología científica), la vida exterior a la escuela (lo que la sociedad demanda) y el contenido de las asignaturas (disciplinas científicas).
        
        2. Selección de objetivos.
        
        3. Selección de experiencias
        
        4. Organización de experiencias
        
        5. Evaluación.
- - - - • Niveles
        
         Nacional: NAP
        
         Jurisdiccional: Ministerios de educación jurisdiccional; cada jurisdicción va redefiniendo un diseño curricular jurisdiccional adaptándolo a las problemáticas de cada provincia.
        
         Institucional: cada institución tiene su propio proyecto a través de la comunidad educativa.
        
         Aula: donde el docente forma su proyecto de aula, su programación y su propuesta educativa.
      - • Autoridades:
        
         Ministerio de educación
         Directores, docentes, comunidad educativa
      - • Documentos curriculares
        
        Proyecto educativo institucional
        
        Diseño curricular jurisdiccional
        
        Proyecto de aula
        
        NAP
- - - - Los grupos hegemónicos de la sociedad se reúnen a confrontar acerca de la selección de contenidos socialmente significativos a transmitir en función de un proyecto político y de un ideal de ciudadano históricamente contextualizado.
        
        Se concreta esa selección en un documento
        Este documento, que en nuestro país lleva el nombre de "Núcleos de aprendizaje prioritarios", especifica esos saberes socialmente significativos que la escuela debe transmitir de manera muy genérica.
    - - Los diseños curriculares llegan a cada escuela del nivel y allí se realiza un nuevo recorte y adecuación de sus prescripciones en función de la cultura institucional y de las necesidades de la comunidad educativa.
        
        Ese recorte se concreta en un documento llamado PEI
        Este documento regula la vida institucional y concreta en un mayor nivel de especificidad el diseño curricular jurisdiccional.
    - - Cada jurisdicción, o provincia, recibe los NAP y en función de ellos realiza recortes, selección y adecuación regional de los contenidos a través de los equipos técnicos ministeriales de cada nivel. Suele convocarse también a docentes y especialistas de la provincia para esta tarea en equipo.
        
        Esa tarea de equipo se concreta en los diseños curriculares de cada nivel jurisdiccional
        Los diseños curriculares jurisdiccionales son documentos que prescriben todo aquello que debe ser enseñado en las escuelas de ese nivel y las formas en las cuales debe hacerse. Está elaborado de una forma mucho más detallada y minuciosa que los NAP y se basan en ellos.
    - - En este nivel se concreta la enseñanza, en primer lugar, a través de la planificación.
        
        En este sentido podemos distinguir dentro de él tres sub niveles, a saber: la planificación anual, las unidades didácticas y los planes de clase.
- - - - Campo del Estado
        
        Las instituciones estatales influyen significativamente en determinar los contenidos a enseñar.
        Ordena la seleccion, la organizacion y la transmicion de los contenidos.
        Otras agencias del Estado, intervienen a traves de diversos textos: leyes, decretos, curriculos, publicaciones, conferencias, documentos tecnicos, instancias de formacion.
      - Campo del Mercado
        
        A traves de los perfiles profesionales que demanda: "presion vocacional" sobre los contenidos que demanda.
        Impulsan los contenidos actitudinales para adaptarse a un trabajo (rapidez, puntualidad, disciplina).
        La industria cultural: producto de la mercantilizacion de las actividades culturales (ej: industria editorial de textos y medios de comunicacion de masas)
      - Campo Cultural
        
        Instituciones de enseñanza superior e investigacion: principales creadoras de disciplinas de conocimiento que organizan materias de estudio como: Lengua, Matematica; Geografia; Historia, Filosofia.
        actividades artisticas: poseen sus propias instituciones.
        Destrezas, valores y procedimientos como leer, escribir, habitos de conducta y armar artefactos
- - - - A. resultados no previstos y que los docentes consideran negativos.
      - B. resultados buscados, pero no explicitados.
      - C. resultados ambiguos y genéricos. Estos resultados pueden implicar aprendizajes tan importantes para el alumno como:
        
        d) las maneras de hacer transcurrir el tiempo
        
        a) el reconocimiento de los modos de satisfacer las exigencias y los gustos de un docente
        
        e) las formas de agradar a sus compañeros, etcétera.
        
        b) saber cuándo engañar o simular es una conducta tácitamente aceptada
        
        c) el modo en que se simula poseer determinados conocimientos