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LA COMPETENCIA CULTURAL ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y EN LA…

- - - - De estas ocho competencias nos interesa ahora referirnos a la expresión cultural, denominada competencia cultural y artística en el contexto español.
    - - Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
        
        Que ayude a las personas a hacer frente a problemas y necesidades relevantes que pue-dan presentarse en una amplia variedad de contextos permitiendo a las personas actualizar sus conocimientos y destrezas constantemente con el fin de mantenerse al corriente de los nuevos avances.
        
        Que sean importantes no sólo para los especialistas, sino para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto.
        
        Estos criterios contribuyeron a determinar una serie de competencias genéricas, es decir, no vinculadas a ninguna disciplina y, por tanto, aplicables a una amplia variedad de contextos y situaciones.
- - - - Implica
        
        Conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas.
        
        La aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
        
        Actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad.
        
        El deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.
        
        Interés de participar en la vida cultural.
        
        Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
      - La competencia cultural y artística no debe ser entendida sólo como una competencia específica, vinculada a las asignaturas de educación artística, sino como una competencia transversal que garantice la formación cultural de todos los estudiantes. :male-student::skin-tone-2: :male-student::skin-tone-6: :female-student::skin-tone-2: :female-student::skin-tone-6:
        No solo vincularse a educación artística.
        
        Bibliografía:
        
        Giráldez, A. (2009). La competencia cultural artística en la educación obligatoria y en la formación inicial del profesorado. pp 41-54
        Disponible en: https://revistas.uca.es/index.php/periferica/article/view/914/772.
  - - - Con el fin de comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas
- - - - Tabla 2: Competencias transversales comunes a todas las titulaciones
        -Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA, 2005).
      - Declaración de Bolonia, 1999
        
        Adaptar los planes de estudio universitarios para una formación integral de los estudiantes atenta a las necesidades de la sociedad y de un mercado de trabajo cada vez más competitivo y sin fronteras.
        
        Se encuentran como competencias (combinación de conocimientos, destre-zas y actitudes que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz dedesempeñarlas)
        -González y Wagenaar, 2003.
        
        Proyecto Tuning en el que se muestran competencias transversales y especificas.
  - - - Son insuficientes porque sólo aparecen ocasionalmente, por ejemplo:
        
        Sólida formación científico-cultural y tecnológica.
        
        Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.
        
        Primaria.
        
        Lenguaje: "conocer las principales obras de la literatura infantil y evaluar las edades a las que pueden ir dirigidas"
        
        Geografía e Historia: "Promover el desarrollo de identidad cultural a través del conocimiento histórico y social"
        
        Educación Física: "Conocer la imagen del cuerpo y el significado de las actividades físicas en su evolución histórico-cultural"
        
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