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“La competencia cultural artística en la educación obligatoria y en la…

- - - - • Que contribuya a obtener resultados
        de alto valor personal y social.
      - • Que ayude a las personas a hacer frente a problemas y necesidades relevantes que puedan presentarse en una amplia variedad de contextos (el sector económico, la vida política, el área social, la sanidad, el ámbito de la familia y de las relaciones tanto públicas como personales, etc.).
      - • Que sean importantes no sólo para los especialistas, sino para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto.
      - Estos criterios contribuyeron a determinar una serie de competencias genéricas, es decir, no vinculadas a ninguna disciplina y, por tanto, aplicables a una amplia variedad de contextos y situaciones.
  - - - De estas competencias se hace énfasis en la expresión cultural, denominada COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO ESPAÑOL.
    - - Las relaciones entre cultura y educación han ocupado una parte importante de la agenda, uesto que se ha tomado conciencia de que el progreso
        
        El progreso en Europa depende de la:
        
        -Exito de la riqueza cultural del continente a través de sus instituciones educativas.
        
        La importancia de favorecer el desarrollo de la competencia cultural y artística, tanto en la escuela como fuera de ella en todos los ciudadanos ha sido una preocupación creciente y ha ocupa-do el centro del debate. Que han contribuido a la definición de dicha competencia.
        
        En 1999 Key Robinson, elaboró un informe titulado "Cultura, creatividad y juventud: desarrollando una política pública".
        
        En las recomendaciones de este informe se señalaba que:
        
        • Los estados miembros deben desarrollar un servicio cultural central a fin de preparar alos jóvenes para que puedan participar activa y plenamente en el mundo del arte y la cul-tura de los adultos.
        • Las artes y la cultura deben ser reconocidas como una contribución al desarrollo socialde los individuos.
        • Las artes en el currículum deben recibir un mayor respaldo por parte de las autoridadesescolares.
        • Los artistas y los expertos en arte deben involucrarse más en la programación de la edu-cación tanto formal como no formal.
        • Los indicadores culturales actuales deben revisarse centrándose en los efectos a largoplazo de la participación y el estudio de las artes entre los jóvenes.
      - La competencia "cultural y artística" en el currículo de la LOE, se define como: la "Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes visuales.
        
        Los principales conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con esta competencia son:
        
        ºEl conocimiento cultural, que incluye la conciencia del patrimonio local, nacional y europeo, y su lugar en el mundo.
        ºLa expresión cultural es esencial para el desarrollo de habilidades creativas, que pueden ser transferidas a una amplia variedad de contextos profesionales.
        ºUna actitud positiva también abarca la creatividad y el deseo de cultivar la capacidad estética a través de la auto-expresión artística y la participación en la vida cultural.
      - Componentes de la competencia "expresión cultural"
        
        que incluye una relación
        
        Conciencia y expresión cultura
        
        Capacidades
        
        Actitudes
        
        Conocimientos
      - Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
        
        Es una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
      - En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades
      - La competencia cultural y artística en el título de grado de magisterio: de las competencias básicas a las competencias profesionales transversales y específicas
        
        En el marco de las universidades, este proyecto ha implicado la adaptación de los planes de estudio y de las metodologías docentes con el propósito de conseguir una formación integral de los estudiantes atenta a las necesidades de la sociedad y de un mercado de trabajo cada vez más competitivo y sin fronteras. Desde esta perspectiva, los resultados del aprendizaje se expresan también en términos de competencias, como combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlas (González y Wagenaar, 2003).
        
        Estas competencias aparecen en el Proyecto Tuning , uno de los principales documentos de trabajo utilizados por la comunidad universitaria para diseñar las nuevas titulaciones de grado, siguiendo las directrices del documento marco para la integración del sistema universitario español en el EEES.
        
        Dicho proyecto incluye dos tipos de competencias:
        
        ºLas transversales o genéricas, que se definen como los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las destrezas administrativas, etc.
        ºLas específicas, definidas como las habilidades propias o vinculadas a una titulación confiriendo identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo.
        
        Competencias transversales comunes a todas las titulaciones:
        
        se agruparon en
        
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