Специфічні закономірності, характерні для всіх типів порушеного розвитку : виділені ще Л. С. Виготським виникнення вторинних порушень розвитку внаслідок первинних дефектів і труднощі взаємодії з навколишнім світом ( "соціальний дефект"); відмічені Ж. І. Шиф та описані нами порушення в розвитку особистості: більш повільний, ніж в нормі, темп розвитку всіх психічних процесів, уповільнені і обмежені за обсягом прийом, переробка, зберігання і використання інформації, недоліки словесного опосередкування, дефекти моторики , низька працездатність і ін. Включають в себе 2 групи.
Модально-специфічні закономірності, які спостерігаються тільки всередині одного типу розвитку, наприклад, можливість утворення умовних зв'язків, вироблення навичок у розумово відсталих дітей без вербалізації, "вербализм" сліпих.
Модально неспецифічними є ті якості, які спостерігаються у всіх груп дітей з відхиленнями у розвитку, - це щось спільне, що є між ними, і одночасно те, що їх усіх відрізняє від нормально розвиваються дітей.
Наявність компенсаторних можливостей психіки дитини з порушеннями у розвитку, пов'язаних зі здатністю нервової системи до перебудови функціональної діяльності при ураженнях.
У дітей з порушеннями у розвитку знижена здатність до прийому, переробки, зберігання і використання інформації, що надходить. При цьому маються на увазі збережені сенсорні системи, наприклад, зорова у нечуючих.
Специфічною закономірністю є ретардація – незавершеність формування психічних функцій в конкретному періоді, відсутність інволюції (розпад) ранніх форм психічних функцій.
Уповільнення може мати стійкий або змінний характер, зачіпати розвиток психіки в цілому або її окремих сторін. Виразність відставання не залежить безпосередньо від ступеня тяжкості основного порушення, так як опосередковано силою компенсаторних можливостей, часом і якістю наданої дитині допомоги.
Типові для всіх або декількох видів порушеного розвитку. Деякі дослідники виділяють в цій групі три основних неспецифічних особливості: уповільнений прийом і переробка інформації; уповільнений процес формування понять і уявлень; труднощі словесного опосередкування.
Наявність первинного порушення, викликаного біологічним фактором, тягне за собою появу вторинних порушень, що виникають в ході подальшого порушеного розвитку
Загальне зниження психічної активності дітей з ППФР, перш за все пізнавальної, стає причиною звуження запасу знань і уявлень про навколишній світ і себе.
Недорозвинення всіх або деяких форм предметної діяльності може носити тотальний характер або зачіпати лише деякі її компоненти