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La motivation - Coggle Diagram
La motivation
Les échelles
Mesures liées à la conception des buts
Darnon, C., & Butera, F. (2005). Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque
Mesure : 2 buts d'approche et d'évitement de la performance
Da Fonseca, David & Sandrine, schiano-lomoriello & Cury, François & Poinso, F. & Rufo, M. & Therme, P.. (2007). Validité Factorielle d'un questionnaire mesurant les Théories Implicites De l'Intelligence
(TIDI).
Mesure : 2 conceptions de l'intelligence
Fixe
But de performance
Incrémentale
Maîtrise des apprentissages
Évelyne F. Vallières et Robert J. Vallerand, 1990. Echelle de Rosenberg
Unidimentionnelle
M.Marteau, Theresa & Bekker, Hilary. (1992). The Development of a Six- Item Short-Form of the State Scale of the Spielberger State-Trait Anxiety Inventory (STAI).
Unidimentionnelle
SEP
« la croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise » (Bandura, 2003)
Masson, J., & Fenouillet, F. (2013). Relation entre sentiment d’efficacité personnelle et résultats scolaires à l’école primaire
--> SEP scolaire
Efficacité perçue de la régulation de sa motivation dans les activités d'apprentissage
Pastorelli, Concetta & Caprara, Gian & Barbaranelli, Claudio & Rola, Jarek & Rózsa, Sándor & Bandura, Albert. (2001). The Structure of Children's Perceived Self-Efficacy: A Cross- National Study. European Journal of Psychological Assessment.
trois grandes dimensions (efficacité scolaire perçue, efficacité sociale perçue, efficacité en matière d’auto-régulation)
Le flow
« les individus sont tellement intensé ment impliqué s dans une activité que rien ne semble autrement importer, l'expérience elle-même est si agréable que les gens la font mê me à un grand coû t, dans l'inté rê t final de la faire ». (Csikszentmihalyi, 2004)
Récompense intrinsèque
Caractéristiques
Cible claire
Rétroaction, feedback clair et précis
Equilibre entre défi et habilité
Concentration sur la tâche
Absence de distraction
Absence de préoccupation à propos de soi
Altération de la perception du temps
Expérience autotélique
Heutte, J., Fenouillet, F., Martin-Krumm, C., Boniwell, I., & Csikszentmihalyi, M. (2016, accepté ). Proposal for a conceptual evolution of the flow in education
9 dimension du flow
Autorégulation
L’autorégulation de l’apprentissage permet de reconnaî tre à l’apprenant le fait qu’il est acteur de son apprentissage
Zimmerman (2002), l’autorégulation peut être définie comme des pensées autogénérées, des sensations et des actions qui sont orienté es vers la réalisation d’objectifs
Cosnefroy (2011) l’autorégulation est la résultante d’une autodiscipline
Composantes
But
contrôle
Médiation
Activité de l'apprenant
Modèle cyclique de l'autorégulation (Zimmerman, 2002)
Phase de planification
Analyse de la tâche
Croyance motivationnelles
Phase d'autoréflexion
Réaction personnelle
Jugement de soi
Phase de contrôle l'exécution
Monitoring de soi
Contrôle de soi
Echelle de la régulation individuelle collective de l'apprentissage (ERICA)
Kaplan, J., de Montalembert, M., Laurent, P., & Fenouillet, F. (2017). ERICA - An Instrument to Measure Individual and Collective Regulation of Learning
6 niveau de stratégies
ITM – Individual Tracking and Monitoring ou Tenue de journaux et suivi individuel
CEC – Collective Evaluation of Content ou Co-é valuation du contenu
IEC – Individual Environmental Control ou contrô le individuel de l’environnement
IEM – Individual Evaluation of Method ou Autoévaluation
AR – Individual Anticipation of materiel and References ou planification individuelle de supports de contenu
CDM – Collectives Decisions for Method change ou Dé cisions collectives de changement de mé thode
Cosnefroy, L., Fenouillet, F., Mazé, C., & Bonnefoy, B. (2018). On the Relationship Between the Forethought Phase of Self-Regulated Learning and Self-Regulation Failure
3 dimensions du 2ADEASU
Planification et définition des buts
Désorganisation
Défaillance du contrôle de l'action
Cosnefroy, L, Fenouillet, F., & Heutte, J. (2019). Construction et validation d’une é chelle d’autorégulation des apprentissages en ligne (EAREL)
Mesure 4 construits
Stratégies d'apprentissage
Contrôle du contexte d'apprentissage
Soutien scolaire
Procrastination
La motivation
Motivation intrinsèque
Motivés par la satisfaction du comportement en lui-mê me plus que par les contingences ou les renforcements
Motivation extrinsèque
Régulation introjectée
Le comportement est motivé par des incitations et des pressions internes tels que le sentiment de culpabilité , des menaces adressé es à l’estime de soi ou au contraire par des compliments qui vont valoriser son ego
Régulation identifiée
Le comportement est déclenché car l’individu estime qu’il correspond à quelque chose d’important et de valable pour lui. L’action est donc perçue par l’individu comme venant de lui. Elle est dé terminée par lui, elle est donc autodéterminée.
Régulation externe
L’individu agit soit pour satisfaire une demande externe ou une pression sociale, ou éviter quelque chose de désagréable telle qu’une punition
Régulation intégrée
Cette motivation extrinsèque fait référence à toutes ces valeurs, buts et besoins, qui ensembles, dé finissent la nature même du self
Amotivation
Guay, F., Vallerand, R. J., & Blanchard, C. (2000). On the assessment of situational intrinsic and extrinsic motivation (EMSI-16)
Echelle permet de mesurer les motivations dans une situation d’apprentissage scolaire spécifique
Fenouillet, F., Heutte, J., Vallerand R., (2015), Validation of the Adult Education Motivation Scale (EMF)
5 dimensions
RE (Motivation extrinsèque - régulation externe)
REG (motivation extrinsèque - intégré)
ID (Motivation extrinsèque identifiée)
MIC (motivation intrinsèque à la connaissance)
AM (amotivation)
Motivation et mémoire
Niveau de traitement
Craik et Tulving (1975)
Traitement de structure
Traitement phonétique
Traitement sémantique
meilleur
possibilité d'organiser
Graham et Galan (1991)
Implication dans l'activité
Implication de l'égo
Encodage moins bon
MCT
Effet attentionnel (Eysenck et Eysenck, 1980)
mots récompensés à 10 pences plus rappelés
motivation à un lien sur l'attention
MLT
Consigne de but
assignation d'objectif
But spécifique + difficile
But et apprentissage multiple
Stadlander et Coyne (1990)
But = rappel augmente plus vite
optimisation des stratégies de mémorisation
Fenouillet (1996)
Motivation impact la MLT mais pas la MCT
But impossible et le but difficile
Organisation des informations en mémoire
But et stratégie d'organisation
Fenouillet (1996)
Action à l'essai 1
Organisation en mémoire
Organisation en mémoire et expertise
Echecs - De Groot (1965)
Analyse logique
Frey & Adesman (1976)
Pièces distribuées au hasard pas de différence
Fenouillet et Lieury (1996)
Carte Afrique
Feedback
SM plus vite
compétence inférieur et feeback négatif
Sujet "résigné"
Nolen et Haladyna (1990)
organisation et évitement du travail corrélé négativement
corrélation entre activité et l'égo
Motivation et intelligence
Conception de l'intelligence dans les apprentissages
Modèles / conceptions
Binet
QI = âge mental / âge réel
Spearman (1904)
Théorie factorielle
Facteur G
Facteurs spécifiques
Cattell (1941)
séparer G en deux facteurs
L'intelligence fluide
Augmente par maturation
Biologique
Neurologique
Limites
Influencée
Influences sociales
Motivation
L'intelligence cristalisée
connaissance acquises grâce à l'expérience
Augmente tout au long de la vie
Modèle multifactoriel
Horn
2 strates
Gf et Gc
Habilités primaires
Carroll
Cattel-Horn-Corroll (CHC)
3 strates
Strate 1 : PMA
Strate 2 : G
Strate 3 : g ?
Construction statistique
Autres conceptions
Théorie triadique de Sternberg
3 facteurs
L'intelligence créative
Compétencse analytiques
Compétences pratiques
Théorie des intelligences multiples
Gardner
8 formes d'intelligences
Relation entre apprentissage et intelligence
Théorie de l'investissement (Cattell, 1963)
Influence de certains facteurs
Investissement parental
facteurs familiaux (CSP)
investissement sociétal
motivation se limite à Gc
Gf non influencé par l'environnement et pas la motivation
Gf a une origine biologique ou génétique pas contrairement à Gc
Schneider et McGrew, 2012
intelligence fluide élevée acquièrent de nouvelles connaissances plus rapidement
intelligence fluide limite la rapidité des personnes à acquérir de nouvelles connaissances
Limites
Effet Flynn
Augmentation des performance aux tests d'intelligence entre les générations
WISC
WAIS
Fenouillet et Rozencwajg (2015)
But difficile influence l'intelligence fluide
Héritabilité de l'intelligence
Aucun gène impliqué dans la responsabilité du QI normal
Les tests d'intelligences ne prédisent pas l'expertise
Conception de la motivation et intelligence
évaluation subjective de l'intelligence
Covington et Omelich (1979)
incompétence estimée
Beaucoup d'effort = niveau d'incompétence estimé le plus fort
Insatisfaction
Beaucoup d'effort = insatisfaction la plus forte
Comparaison sociale et évaluation
Nicholls (1978)
2 implications
implication pour / dans l'activité
Atteindre une certaines maîtrise
implication de l'égo
Comparaison à autrui pour montrer ses capacités
But de performance
juger de nos capacités
relation effort-habilité
plus de 12 ans - réponse de niveau 4
Entre 8 et 12 ans différenciation effort - habilité
entre 5-6 ans pas de différence (niveau 1 et 2)
Les buts (Elliot et Dweck, 1988)
But de performance
Feedback
Positif
Attribution au manque d'effort
Négatif
attribution au manque de capacité
Montrer ses capacités
But d'apprentissage
gagner en compétence
Interactions triple
Difficulté
Perception de compétence
Effort
Attribution de compétence
création ou destructions de compétence dépend du but
2 conceptions implicites de l'intelligence
Théorie fixiste ou de l'entité = intelligence fluide
Théorie incrémentale = intelligence cristallisée
Conception de l'intelligence
3 possibilités
Intra-personnelle
Maîtrise
Le critè re de réussite est par rapport aux performances passé es de l’individu lui-même
Absolu
le critère de réussite est défini par l'activité elle-même
Maîtrise
Normative
Le critère de réussite est par rapport aux performances des autres
Performance
Modèle 2x2 des buts d'accomplissement (Elliot et McGregor, 2001)
Buts
Maîtrise
est orienté e vers la performance soit par rapport à soi même, soit vers la réalisation de l’activité
Evitement
Autohandicap
But d'accomplissement
Croyance
Contexte