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Fundamentos teóricos para una didáctica del tiempo en las ciencias…

- - - - 1.El niño al llegar a la escuela no tiene ningún sentido del tiempo.
      - 2.Los niños perciben el tiempo progresivamente en tres etapas:
        
        el estadio del tiempo vivido.
        
        el tiempo percibido
        
        el tiempo concebido.
      - La acción educativa ha de procurar actividades de aprendizaje para ayudar a entender el tiempo histórico utilizando siempre la experiencia vivida del alumnado como punto de partida.
      - La medida del tiempo ha de ser una constante en el aprendizaje del niño a partir del momento en que esta sea posible.
      - Su enseñanza ha de estar asociado a hechos significativos vividos por los alumnos, por ejemplo la fiesta de su cumpleaños.
      - Para enseñar el tiempo histórico, las actividades deben seguir un orden: identificar experiencias previas, establecer relaciones entre las situaciones vividas y otros objetos o experiencias diferentes, extender el concepto a otras dimensiones más amplias posibles.
      - La progresiva abstracción y complejidad de las nociones temporales y del tiempo histórico en particular se ha de ir construyendo con la edad y también con el aprendizaje.
      - La comprensión temporal se adquiere hasta pasado los ocho años este depende de la evolución natural del pensamiento del niño y a su estadio de desarrollo
- - - - 1.Algún tipo de comprensión temporal es posible en los niños y las niñas de fases preoperatorias (3 a 6 años) y la historia como tal se puede enseñar y comprender a partir de los 5 años o antes.
      - 2.Los problemas de la comprensión temporal no derivan tanto de las incapacidades de los niños, sino más bien de los contenidos escogidos y de la didáctica y de su tratamiento.
      - Los niños de 5 años y medio son capaces de ordenar los acontecimientos de un relato de una manera muy parecida a las de los 8 años si se trabaja a través de pruebas no lingüísticas como es por ejemplo el uso de imágenes.
      - Si el relato sigue una modalidad básica; introducción del protagonista, acontecimiento inicial, reacción emotiva, acciones para conseguir el objetivo, consecuencias, sentimientos del protagonista sobre el resultado de sus acciones, los niños cometerán mucho menos errores a la hora de reconstruirlo.
      - La falta de comprensión del tiempo por parte de los niños pequeños no se encuentra en el estadio de su edad como lo señala Piaget, sino en la modalidad lingüística del relato y de la correspondencia de los materiales presentados con la idea que del tiempo ya poseen los niños y las niñas.
      - Los niños llegan a la escuela primaria con unos esquemas mentales que dotan de cierto sentido a la historia.
      - Se debe trabajar la memoria familiar para valorar si los niños utilizan correctamente los ordenadores temporales (días, meses, años), si recuperan información en relación a semejanzas y diferencias, si ordenan algunos objetos aparecidas con el tiempo, transformaciones o cambios, causa - efecto; todo esto sin esperar ni proponer una estructuración sistemática que estaría todavía lejos de la capacidad de los alumnos de estas edades.
- - - - 1.Es un error decir que los niños solo pueden aprender de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de lo sencillo a lo complejo de la manipulación activa a la conceptualización simbólica.
      - Se debe trabajar con los niños la imaginación y la fantasía.
      - Los niños cuando llegan a la escuela, son unos productores incesantes de imágenes mentales y conjuntamente con esta capacidad aportan una serie de conceptos abstractos tales como bondad/maldad, valor/cobardía, grandeza/pequeñez, verdad/mentira, seguridad/inseguridad.
      - La narración puede constituir un recurso formidable para iniciarlos de entrada en la historia. Las leyendas y tradiciones pueden constituir un estrato de interés.
      - Los niños pequeños tienen un sentido del tiempo cronológico, de la simultaneidad y hasta de la duración, categorías que han aprendido a través del cuento por ejemplo: hace muchos, muchos años; hace mucho tiempo, érase una vez, etc.
      - Se puede abordar la presentación de información histórica y, en consecuencia la posibilidad de su aprendizaje, a través de relatos.
      - Para enseñar la historia, esta no se ha de proceder forzosamente de temas como la familia y el barrio, el relato o narración constituye una excelente estrategia.
      - La imaginación debe ser una herramienta de comprensión de la inteligencia y no como elemento retardatorio infantilizante.
      - Es un error considerar a menudo el contexto más próximo del niño para realizar actividades de aprendizaje. Ya que en los límites y el contexto del entorno inmediato, la experiencia de los niños van adquiriendo significados cada vez más pobres.
      - Sería interesante trabajar con los niños relatos, cuentos y juegos con sentidos afectivos y morales.
      - Los niños cuando juegan espontáneamente, no se sitúan habitualmente en su entorno inmediato, sino que huyen a otros contextos de situación física y temporal lejana.
- - - - “ El tiempo pasa, el cerebro crece, hombres y mujeres inventan más y más…”