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Paradigma Cognitivo - Coggle Diagram

- - - - En entorno de aprendizaje realizado por el alumno (primera dimensión)
        
        Modalidades de aprendizaje
        
        Repetitivo o memorístico
        
        Significativo
      - Para que ocurra el aprendizaje significativo es necesario que:
        
        • Que el material que se va a aprender posea significancia lógica o potencial
        
        • Entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos exista una distancia optima para que ellos puedan encontrarle sentido
        
        • Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo de parte del alumno para aprender
      - Respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que sigue (segunda dimensión)
  - - - • Por agregación
      - • Por ajuste
        Precisión y depuración
        Generalización
        Especificación
      - • Por estructuración
  - - - • Las que permiten el aprendizaje asociativo o procesamiento superficial de la información, como las estrategias de repaso
      - • Las que promueven un aprendizaje por reestructuración o un procesamiento profundo de información como las estrategias de elaboración y las de organización
- - - - Las representaciones mentales desempeñan un papel causal en la organización y realización de las conductas (concepción teórica causal de la mente
- - - - Del cual se podría decir que
- - - - La introspección
        Objeto de muchas críticas y poco utilizado
      - La investigación empírica
        Muy empleada con una multiplicidad de variantes, entre las que destacan
        Las de carácter experimental
        Investigaciones de escenarios y contextos naturales
      - Entrevista o análisis de protocolos verbales
        Empleado en varias líneas de investigación
        Gran riqueza heurísticas si es bien utilizado
      - Simulación
        Utilizada por teóricos de la versión fuerte de la metáfora mente-computadora
- - - - • Procesos básicos de aprendizaje
      - • Base del conocimiento
      - • Estilos cognitivos y atribuciones
      - • Conocimiento estratégico
      - • Conocimiento metacognitivo
- - - - a) Son mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional; presentan los problemas o contenidos de aprendizaje de distintas formas
        (sus mapas conceptuales son más complejos y de mayor riqueza semántica); poseen
      - fuentes más ricas de información y saben usarlas
        (se liberan más fácilmente del "ibro de texto" y hacen intervenir otras fuentes documentales).
      - b) Hacen más inferencias sobre las situaciones instruccionales a que se enfrentan, en lugar de obtener perspectivas literales como lo suelen hacer los novatos.
      - e) Poseen esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes y los aplican cuando se enfrentan a ellos, mientras que los novatos jerarquizan los problemas considerando aspectos superficiales.
      - d) Tardan más que los novatos en las etapas iniciales de solución de problemas y se muestran más sensibles a la estructura social y a las características de la situación de trabajo.
      - e) Poseen estrategias autorreguladoras y metacognitivas que están ausentes en sus compañeros; entre ellas se encuentran la utilización y la planeación del tiempo.
      - f) Comienzan el proceso instruccional estableciendo reglas y rutinas.
      - g) Se muestran muy orientados hacia la tarea, el trabajo de clase y situaciones de enseñanza-aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos.
      - h) Parecen haber desarrollado una gran «intuición» para identificar de inmediato las características de los alumnos a los que enseñarán, de modo tal que no se preocupan demasiado por usar medios para obtener información previa de éstos.
      - i) Son más sensibles al captar la información que le ofrece la clase para luego utilizarla en una mejor comprensión, interpretación y evaluación de los hechos suscitados en la situación escolar.