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TEMA 3. LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES - Coggle Diagram
TEMA 3. LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
2. DELIMITACIONES CONCEPTUALES: ALTA CAPACIDAD, SUPERDOTACIÓN O TALENTO
2.1 Alta capacidad intelectual:
hace referencia a quien destaca notablemente por encima del resto de los compañeros en diferentes campos.
2.2 Superdotación:
a dotación, potencial o actual que caracteriza de forma sobresaliente y prioritaria a a ciertos individuos, generalmente procedente de la capacidad intelectual.
Monks establece cuatro categorías:
Definiciones orientadas al rasgo.
Referidas a modelos cognitivos centrados en los procesos de memoria y pensamiento.
Las que tienen que ver con modelos orientados al rendimiento como resultado visible de la superdotación.
Relacionadas con modelos psico-socio-culturales, que conceden gran importancia al medio ambiente.
Existen tres características del superdotado
señalando la teoría de de los tres anillos:
1 Alta capacidad intelectual y rendimiento.
2 Alto nivel de creatividad.
3 Persistencia para permanecer en una tarea hasta obtener un producto adecuado.
Ajuste afectivo-emocional.
Reconocimiento e interiorización de valores.
Definiciones:
2.3 Talento:
conjunto de destrezas y habilidades que
capacitan al individuo para dominar la información dentro de un área concreta del saber. El rango esencia del talento es la especificidad.
*Diversidad de talentos
:*
Inteligencia lingüística:
Habilidad en todo lo relacionado con el lenguaje.
Inteligencia Lógico-matemática:
Manejo de números, patrones y relaciones abstractas.
Inteligencia Viso-espacial
: Capacidad para visualizar objetos en el espacio , manejo de imágenes.
Inteligencia Corporal-cinestésica
: Habilidad para controlar movimientos, resolver problemas y elaborar productos empleando el cuerpo.
Inteligencia Musical:
Para crear, entender y comunicar lo relacionado con los sonidos.
Inteligencia Intrapersonal
: Capacidad para entender las emociones, deseos, intenciones y compartir sentimientos.
Inteligencia Naturalista:
Capacidad para interactuar con el medio natural, estableciendo relaciones entre especies.
"Tres anillos de Renzulli"
Los tres anillos son:
- Habilidad intelectual por encima de la media
.
Con dos características:
Hace referencia tanto a habilidades generales como específicas.
No precisa ser excesivamente superior la media, pues se habla de un percentil 75 o superior.
Motivación
que lleva a la perseverancia y trabajo duro.
Apertura a nuevas experiencias.
Estos tres anillos hacen referencia a la capacidad
intelectual superior a la media, la implicación en la tarea y la creatividad
3 IDENTIFICACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES:
- Ámbito cognitivo:
Destacan por su mayor capacidad de autorregulación y metacognición.
Mayor capacidad para interconectar conocimientos previos con la información nueva.
Superioridad en conocimientos declarativos y procedimentales o estratégicos.
Entienden y resuelven mejor los problemas.
Preferencia en textos complejos.
En el lenguaje estaca su precocidad, vocabulario y los mecanismos.
Suelen ser personas creativas y gran motivación y persistencia.
Dos características:
Facilidad y ganas de aprender.
Deseo vivo y persistencia en profundizar en lo que les interesa y motiva.
- Ámbito personal, afectivo y social:
Sensibilidad y empatía hacia los demás.
Deseo de ser aceptados.
A veces incomprendidos por sus características personales.
Especial sentido del humor.
Alto autoconcepto referido al ámbito del rendimiento escolar.
Sistematización y organización de cosas y personas.
Capacidad de liderazgo.
Conductas sensatas.
Tendencia a ver la vida en sentido más positivo.
3.2 LAS DISINCRONÍAS:
alta de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo, físico y motor de un niño superdotado o con altas capacidades intelectuales.
Disincronía social:
respuesta escolar y social de las necesidades específicas asociadas a las características de la superdotación.
a) Disincronía niño-escuela:
Se produce cuando se da prioridad absoluta a la uniformidad de cursos por edad escolar y se deja de lado las altas capacidades. En estos casos los superdotados tienen que soportar un ritmo y nivel de trabajo rutinario, inferior a sus posibilidades.
b) Disincronía hijos-padres:
Los superdotados presentan frecuentemente avances no esperados a su edad. Pueden realizar preguntas que los padres no saben responder. Tienden a tener comportamientos no esperados, crean inquietud a nivel sociocultural bajo. Puede aparecer frustración, desánimo, abandono...
c) Disincronía niño-compañeros:
Los superdotados suelen elegir amigos mayores para juegos de interior y amigos iguales en los de exterior. Los superdotados pueden mostrar tendencia a la pasividad e introversión-
Disincronía interna:
Hace referencia a la irregularidad o descompensación en
diferentes ámbitos del desarrollo del niño superdotado.
b. Disincronía entre sectores del desarrollo intelectual:
l. Los superdotados suelen
adelantarse en ámbitos del desarrollo intelectual que tienen que ver con la
capacidad de razonamiento abstracto, analogías, cubos, series, puzzles, y no
tanto en el ámbito verbal.
c. Disincronía entre las exigencias de profesores:
y su propio estilo independiente de trabajo intelectual.
a. Disincronía inteligencia/psicomotricidad:
los superdotados se
adelantan en la adquisición de la lectura, pero su desarrollo motor no les
permita adquirir la escritura.
d. Disincronía entre inteligencia-afectividad:
Van por delante en desarrollo
cognitivo frente al afectivo.
3. 3 PERFIL DE LA SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL.
Curiosidad orientada a la comprensión.
Interconexión de informaciones.
3.3.1 Características
Versatilidad.
3.3.2 Aprendizaje escolar
Habitualmente los superdotados tienen buenas relaciones con compañeros de
clase y con sus profesores.
El liderazgo puede darse, pero no es tónica habitual en este grupo.
Tendencia a profundizar en los temas estudiados.
Puede esperarse regularidad y constancia en torno a resultados escolares buenos pero no espectaculares.
3.3.3 Posibles problemas
No suelen presentar problemas importantes.
Al querer profundizar más en un tema puede colisionar con la secuenciación
curricular, él tiende hacia la incorporación de más contenidos.
Cierta disminución de la motivación, dependiendo del estilo docente del
profesorado y con altibajos según la materia.
Dificultades para la identificación por parte de los profesores, que suelen ser
más eficaces en la identificación de talentos académicos o simples.
Si la evaluación es muy tradicional, “de recuperación” de la información
adquirida, los resultados son peores que cuando se les solicitan demostraciones o
experimentación.
3. 4 PERFIL GENERAL DE LOS TALENTOS COMPLEJOS
Normalmente es frecuente asimilar el talento complejo con la superdotación. Dentro de
ellos están los talentos académicos y artísticos.
Combinación de recursos altos de tipo verbal, lógico y de gestión de memoria.
Motivación orientada a los contenidos: necesidad de adquirir mucha
información.
3.4.1 Características
Acceden fácilmente a la información gracias a su capacidad de estructuración
lógica y ordenada de la misma.
TALENTO ACADÉMICO
3.4.2 Aprendizaje escolar
Si las circunstancias del entorno son adecuadas, el rendimiento escolar suele ser
muy alto.
El rendimiento alto se da en cualquier área de aprendizaje, tanto en contenidos
que requieren buena memoria como en contenidos que exigen lógica y
razonamiento.
3.4.3 Factores de riesgo
Disminución de la motivación por las tareas escolares.
Posibles disincronías entre sus habilidades escolares y las del resto de los
compañeros de aula.
La adquisición rápida de la información puede conllevar tiempo desocupado en
el aula, requerimiento al profesorado demandando más información, o incluso
conductas disruptivas.
A mayor precocidad en la manifestación del talento es mayor el riesgo de que
aparezca cualquiera de las dos situaciones.
Versatilidad restringida.
TALENTO ARTÍSTICO
Los talentos artísticos en el mundo adulto son identificados claramente cuando
han triunfado y cuando ya son considerados genios en alguno de los campos del
arte como los grandes pintores o grandes músicos. Sin embargo, en el contexto
escolar la situación es bien diferente, se perciben sus s cualidades, se valoran cuando
sobresalen mucho, pero un diagnóstico más especializado es difícil.
3.4.1 Características
Organización mucho menos sistemática y conexión de informaciones sin lógica
aparente.
Prefiere los problemas que tengan múltiples soluciones a los de respuesta única.
Predominio de las imágenes sobre las palabras.
3.4.2 Aprendizaje escolar
Este tipo de talento tiene pocas oportunidades de aplicarse al contexto escolar.
Fuera del aula puede tener éxito en actividades que le permitan utilizar sus
puntos fuertes.
3.4.3 Posibles problemas
En general, en este tipo de talento se pueden dar dificultades para manifestarse el
éxito escolar, a excepción de algunas materias como plástica.
3.5 PERFIL GENERAL DE TALENTOS MÚLTIPLES Y TALENTOS SIMPLES
3.5.1 Características
Niveles de motivación muy condicionados por el tipo de talento que poseen:
muy altos en su campo de dominio y bajos en el resto.
Gran sensibilidad al contexto. Manifiestan su potencialidad en aquellas
situaciones y tareas próximas al área en que poseen la capacidad alta.
3.5.2 Aprendizaje escolar
El beneficio será mayor pues es más fácil compensar las limitaciones en otros campos.
Rendimiento escolar irregular: brillante cuando las condiciones son adecuadas a
su perfil de habilidad,y pobre en otros hábitos.
3.5.3 Factores de riesgo
Falta de motivación en ámbitos que no son cercanos a su campo de preferencia y
dominio
TALENTO CREATIVO
Alta capacidad en razonamiento creativo.
Si la respuesta es adecuada, no suelen aparecer problemas de socialización.
Estas características se manifiestan en la producción artística pero también en otros ámbitos de aprendizaje y conducta.
TALENTO SOCIAL
Hace referencia a la capacidad que tiene una persona de entender, tratar y llevarse bien con lo demás. En este sentido es capaz de detectar con rapidez e intuición cómo tiene que comportarse en cada momento. Posee también gran capacidad de observación y su facilidad para interpretar las palabras, los gestos...
El talento social es respetuoso con los demás, es flexible y permeable a las opiniones de los otros.
En el ámbito escolar, suele tener un buen rendimiento, facilitado por su implicación en las actividades escolares.
Se caracteriza por tener sensatez, empatía, liderazgo y habilidad social
TALENTO LÓGICO
Capacidad para el manejo de relaciones abstractas. Pensamiento convergente.
Muy buen rendimiento en tareas que implican razonamiento inductivo y deductivo, y manipular conceptos rápidos.
Alta capacidad en razonamiento lógico, tanto inductivo como deductivo.
Resultados escolares más discretos en áreas con mayor influencia verbal.
Pueden menospreciar materias en las que se dé más importancia a lo cualitativo que a lo cuantitativo.
TALENTO MATEMÁTICO
Alto rendimiento escolar en su campo.
Resultados académicos más discretos en áreas con mayor influencia verbal.
No es infrecuente que el uso de otros recursos sea infrautilizado en beneficio de lo cuantitativo.
Pueden menospreciar materias en las que se dé más importancia a lo cualitativo que a lo cuantitativo.
Elevados recursos en el manejo de informaciones cuantitativas y numéricas, y para la solución de problemas.
TALENTO VERBAL
No suelen tener problemas en la interacción social.
En la escuela consiguen excelente rendimiento en el área de Lenguaje y frecuentemente buenos resultados generales debido a la influencia de lo verbal en las diversas áreas de estudio.
Cierta descompensación entre las representaciones cuantitativas y cualitativas.
Pueden tener mayores dificultades en áreas concretas como Matemáticas o Plástica
Muy alta capacidad para tratar con la información verbal. Esta amplitud de recursos es aplicable en muchos ámbitos.