lugar el tránsito, en el plano teórico y metodológico, de una didáctica de la lengua hacia una didáctica del habla.

se llega a importantes consideraciones teóricas acerca de la necesidad de un cambio en las concepciones de la didáctica de la lengua, que estuvieran en correspondencia con el desarrollo de las nuevas teorías lingüísticas.

Ciencias que sean ocupado del estudio del discurso: hermenéutica, Psicolingüística, lingüística del texto, semántica, pragmática, psicología cognitiva, sociolingüística, semiótica, estilística.

Se plantea la necesidad de establecer una relación coherente entre una teoría del lenguaje y una teoría del aprendizaje que permita dar explicación al papel tan importante que el lenguaje tiene en la construcción de sentido del mundo exterior y en el proceso de desarrollo cognitivo, afectivo y sociocultural del individuo.

Se asume la relación entre la cognición, el discurso y la sociedad, que conforman lo que Van Dijk T denomina el triángulo del discurso

Por que estas estructuras serían tratadas en los procesos de significación, comprensión y construcción, para lo cual se concebía el análisis como la interfaz que permitía establecer el nexo entre la sintaxis, la semántica y la pragmática del discurso y conformar el metalenguaje.

Los procesos que intervienen en la comunicación, donde se revelaba la unidad dialéctica del pensamiento y el lenguaje, por lo que debían ser objeto de estudio en la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna, y no las estructuras lingüísticas.

Concepción didáctica: tiene en cuenta la relación entre la cognición, el discurso y la sociedad.

La nueva lingüística, se asume la concepción triádica del signo lingüístico, propuesta por Peirce, que integra la semántica, la sintaxis y la pragmática en una concepción interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.

Texto y contexto, en 1977, Van Dijk enfatiza en que la coherencia local entre oraciones debería estar basada en relaciones referenciales entre "hechos en un mundo posible", por eso usa la noción de "mundo posible" de la semántica formal y la filosofía, mediante la cual revela la relación de dos proposiciones que son coherentes si denotan dos hechos que están condicionalmente o causalmente relacionados.

Se elaboró una definición de texto como enunciado comunicativo coherente, portador de un significado, que se produce en un determinado contexto comunicativo, con una determinada intención y finalidad comunicativa, para lo cual el emisor selecciona determinados medios comunicativos funcionales, verbales y no verbales.

Objetivo principal fue el desarrollo de la competencia cognitivo-comunicativa, puesta de manifiesto en el dominio de los procesos de comprensión, análisis y construcción de textos.

Diseña una concepción didáctica, que constituyó otro salto teórico de gran importancia, con el que se superaba definitivamente el divorcio entre lengua y habla, competencia y actuación.

Profundizó teóricamente en el concepto de comprensión y se definieron sus tres niveles: traducción o comprensión inteligente, interpretación o comprensión crítica y extrapolación o comprensión creadora.

Concibe que la presencia de los tres componentes sea permanente en todas las clase.

Caracterizó la construcción de textos como proceso y se determinaron las etapas de la enseñanza de la construcción textual.

Arriba a los conceptos de componente funcional priorizado y componentes funcionales subordinados, que constituyen una tríada dialéctica, separable sólo para su estudio.

Definen los componentes funcionales como procesos cognitivos que realizan los que intervienen en la comunicación.

La concepción que trataba los componentes tradicionales de la asignatura, separados unos de otros, se transitó en un proceso de síntesis hacia una concepción integradora, que focalizaba los procesos de significación en los que la lengua interviene y que se denominan componentes funcionales: comprensión, análisis y construcción.

Introdujo la noción de "superestructura" para referirse a las últimas estructuras; o sea, las estructuras abstractas, esquemáticas, que organizan la forma
general del texto.

2. La caracterización de las estructuras que contribuyen a la conformación coherente del discurso.

3. La caracterización de la funcionalidad de las estructuras lingüísticas.

1. La caracterización de las estructuras del sistema en el discurso y teniendo en cuenta su diversidad funcional.

4. La caracterización de la funcionalidad de las estructuras lingüísticas en el proceso de caracterización estilística de un texto o la obra de un autor.

Propone un modelo de clase de excelencia en la asignatura Español-Literatura.

Se profundiza en las categorías de texto, significado, sentido, contexto, intertexto, y se precisan las características de la textualidad, así como su tratamiento en las clases.

Se propone asumir cuatro criterios en la clasificación de los textos, en sustitución de los criterios de clasificación tradicional.

Morales señala: "Los enfoques están vinculados a los propósitos finales (intenciones no siempre expresas), a los valores y creencias del sujeto creador, a decisiones del poder dominante o a teorías (tácitas o explícitas) externas al problema pero que nos dominan aunque no seamos conscientes de ello".
"Los enfoques se pueden reducir hoy a dos posiciones básicas, extremas y contradictorias, esto es, la actitud conservadora y la actitud transformadora"

Morles V, dice que una metodología consta de cinco componentes y el primero de ellos es el enfoque, que está referido a lo ideológico, seguido de la estrategia o lo organizacional, los modos de producción, los métodos propiamente dichos y el nivel instrumental u operacional.

Según Morles, "El enfoque conservador (positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmático, empirista o realista), se refiere a la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto de estudio, es básicamente aceptable tal como existe.

El enfoque transformador, crítico o negativista es el radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o de conflicto. Es el adoptado por los que consideran que la realidad en estudio siempre es contradictoria y defectuosa.
Como enfoques transformadores, se consideran el marxismo, el utopismo o las teorías en conflicto.

El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, se inscribe dentro de una concepción transformadora, en tanto parte de la concepción dialéctico-materialista, que aporta las tres leyes generales de la dialéctica, mediante las cuales se explica el desarrollo a partir de la unidad y lucha de contrarios, los saltos cuantitativos y cualitativos y la negación de la negación.

"La interdisciplinariedad debe verse como un proceso que permite solucionar conflictos, comunicarse, cotejar y evaluar aportaciones, integrar datos, definir problemas, determinar lo necesario de lo superfluo, buscar marcos integradores, interactuar con hechos"

El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, es una construcción teórica resultado del complejo proceso de desarrollo de las nuevas concepciones lingüísticas que centran su atención en el discurso y en los procesos de comprensión y producción de significados en diferentes contextos.

Este enfoque permite analizar los procesos culturales como procesos de comunicación de significados, los que trascienden todos los espacios y contextos de comunicación social humana.

Concepción dialéctico-materialista define el lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación social, lo que pone de manifiesto la unidad indisoluble de sus dos funciones esenciales.

Este enfoque tiene un carácter interdisciplinaria al basarse en teorías lingüísticas que asumen respectivamente la investigación del discurso.

Dimensión comunicativa: pertinencia de las estructuras lingüísticas, en dependencia de la intención comunicativa del emisor y lo que este quiere significar en un contexto dado.

Dimensión sociocultural: se asumen las concepciones acerca de la lengua como ideología, que reconoce el carácter dialógico y polifónico de la comunicación.

Dimensión cognitiva: las investigaciones de los psicólogos cognitivistas profundizan acerca de los procesos implicados en la comprensión y construcción de significado.

D) La necesidad de asumir las investigaciones lingüísticas de forma interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria.

E) La necesidad de ofrecer aportaciones de carácter teórico y metodológico a las disciplinas que trabajan con textos completos.

C) La necesidad de ofrecer un modelo de análisis que permita integrar los actos semánticos y pragmáticos con los sintácticos.

B) La necesidad de explicar, a partir de reconocer las características de la textualidad.

A) La necesidad de aportar estrategias que contribuyan a desarrollar habilidades relacionadas con los procesos de comprensión y construcción de significados.