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El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la…

- - - - Introdujo la noción de "superestructura" para referirse a las últimas estructuras; o sea, las estructuras abstractas, esquemáticas, que organizan la forma
        general del texto.
    - - La concepción que trataba los componentes tradicionales de la asignatura, separados unos de otros, se transitó en un proceso de síntesis hacia una concepción integradora, que focalizaba los procesos de significación en los que la lengua interviene y que se denominan componentes funcionales: comprensión, análisis y construcción.
- - - - Según Morles, "El enfoque conservador (positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmático, empirista o realista), se refiere a la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto de estudio, es básicamente aceptable tal como existe.
      - El enfoque transformador, crítico o negativista es el radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o de conflicto. Es el adoptado por los que consideran que la realidad en estudio siempre es contradictoria y defectuosa.
        Como enfoques transformadores, se consideran el marxismo, el utopismo o las teorías en conflicto.
  - - - Dimensión comunicativa: pertinencia de las estructuras lingüísticas, en dependencia de la intención comunicativa del emisor y lo que este quiere significar en un contexto dado.
      - Dimensión sociocultural: se asumen las concepciones acerca de la lengua como ideología, que reconoce el carácter dialógico y polifónico de la comunicación.
      - Dimensión cognitiva: las investigaciones de los psicólogos cognitivistas profundizan acerca de los procesos implicados en la comprensión y construcción de significado.
    - - D) La necesidad de asumir las investigaciones lingüísticas de forma interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria.
      - E) La necesidad de ofrecer aportaciones de carácter teórico y metodológico a las disciplinas que trabajan con textos completos.
      - C) La necesidad de ofrecer un modelo de análisis que permita integrar los actos semánticos y pragmáticos con los sintácticos.
      - B) La necesidad de explicar, a partir de reconocer las características de la textualidad.
      - A) La necesidad de aportar estrategias que contribuyan a desarrollar habilidades relacionadas con los procesos de comprensión y construcción de significados.