El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura.
APORTACIONES DE LA AUTORA:
HACIA UN ENFOQUE COMUNICATIVO: DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA A LA DIDÁCTICA DEL HABLA. (1992-2002)
EL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL: UN MODELO DIDÁCTICO QUE REVELA LA RELACIÓN ENTRE LA COGNICIÓN, EL DISCURSO Y LA SOCIEDAD (2003-2010)
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA COMO SISTEMA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: EL TRÁNSITO DE UNA CONCEPCIÓN SISTÉMICA A UNA CONCEPCIÓN COMUNICATIVA (1980-1991)
Aportes que se defienden contribuyen a la
teoría de la didáctica de la lengua y la literatura.
Concepciones teóricas
Los años que este primer período abarca, surge la contradicción entre lo establecido por la tradición y la práctica en la enseñanza de la lengua, y la escasa funcionalidad de los contenidos de los programas vigentes,
Se analizan las concepciones teóricas y metodológicas que caracterizaron la etapa comprendida entre 1980 y 1991.
La concepción tradicional de la enseñanza de la lengua establece una compartimentación de los llamados componentes de dicha enseñanza, a saber: la lectura, la expresión oral, la expresión escrita, la gramática, la ortografía y la literatura.
lugar el tránsito, en el plano teórico y metodológico, de una didáctica de la lengua hacia una didáctica del habla.
se llega a importantes consideraciones teóricas acerca de la necesidad de un cambio en las concepciones de la didáctica de la lengua, que estuvieran en correspondencia con el desarrollo de las nuevas teorías lingüísticas.
La palabra enfoque, Se define como "la
manera de considerar o tratar un asunto" o también como "acción y efecto de enfocar, y esta como descubrir y comprender la ciencia de un asunto o negocio para resolverlo con acierto".
Ciencias que sean ocupado del estudio del discurso: hermenéutica, Psicolingüística, lingüística del texto, semántica, pragmática, psicología cognitiva, sociolingüística, semiótica, estilística.
Se plantea la necesidad de establecer una relación coherente entre una teoría del lenguaje y una teoría del aprendizaje que permita dar explicación al papel tan importante que el lenguaje tiene en la construcción de sentido del mundo exterior y en el proceso de desarrollo cognitivo, afectivo y sociocultural del individuo.
Se asume la relación entre la cognición, el discurso y la sociedad, que conforman lo que Van Dijk T denomina el triángulo del discurso
Hacia un nuevo modelo didáctico basado en el ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIAL-CULTURAL.
La existencia de tres factores condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua:
Se consideró la existencia de tres períodos, que pueden ser perfectamente diferenciados:
El encargo social a la escuela.
Los problemas y las necesidades de los estudiantes en lo que respecta al desarrollo de sus habilidades.
El desarrollo alcanzado por la lingüística, la psicología, la didáctica general y otras ciencia.
Concibe la enseñanza de la lengua a partir de dicho modelo, centrado en los procesos de significación que denomina componentes funcionales.
Considera que el objetivo de la enseñanza de la lengua es contribuir a desarrollar la competencia
cognitivo, comunicativa y sociocultural.
Propone una didáctica de la lengua, sobre la base de una concepción dialéctico-materialista, que tiene en cuenta, de forma integrada, las concepciones de la escuela histórico-cultura.
Define el proceso de análisis como componente funcional, como interfaz entre los procesos de comprensión y construcción de textos.
Ofrece una definición de texto, basada en la concepción triádica del signo, que tiene en cuenta la relación entre las dimensiones semántica, sintáctica y pragmática
Elabora un modelo cognitivo para el tratamiento
del proceso de comprensión textual.
Brackenbury L, reclamaba un lugar para la gramática, como estudio científico e independiente, y sostenía que era "un instrumento de valor singular para el maestro, puesto que le ofrece ocasiones incomparables de llevar a sus discípulos a pensar"
Distribución del contenido, con énfasis en la gramática como eje de los estudios lingüísticos, desde una concepción sistémico-estructural, y el tratamiento independiente de la lectura y la
apreciación literaria y la literatura.
Afirma en el ámbito teórico que "Los estudios lingüísticos, nacidos en circunstancias precisas, caminan en dirección contraria al sentido de una técnica adquisitiva del expresarse".
Se focaliza tanto la enseñanza del sistema de la lengua con un enfoque inmanente, como el desarrollo del lenguaje.
Reflexiones críticas acerca de las dificultades que presentaban los estudiantes, a partir de la concepción normativa y sistémica de la enseñanza de la lengua, que no favorecía el desarrollo de las habilidades comunicativas.
RESULTADOS SIGNIFICATIVOS
El desarrollo del lenguaje, que tenía como objeto de estudio la composición, se consideraba como la interfaz entre la enseñanza lingüística y la literaria.
hallar caminos que conduzcan al perfeccionamiento de la enseñanza de la lengua:
La ausencia de nexos entre los estudios lingüísticos y el aprendizaje de la lengua en uso.
La concepción dialéctico-materialista del lengua
Fuerte influencia de la enseñanza normativa y sistémico-estructural de la lengua, de base conductual
En realidad la atención se fijaba en las estructuras lingüísticas (forma), desligadas del contenido, y no se tenía en cuenta el lenguaje en uso condicionado por el contexto.
En el contexto, se trata el concepto de lenguaje coherente desde una perspectiva psicológica.
Caracterizan los problemas teóricos y metodológicos que se presentan en la enseñanza de la lengua materna.
Profundiza acerca de la importancia del desarrollo del lenguaje en relación con el aprendizaje escolar.
Plantea la necesidad de una enseñanza vivencial, que tenga en cuenta la zona de desarrollo real y potencial del alumno y que propicie la creación de situaciones comunicativas en las que este pueda asumir roles comunicativos más complejos.
Revela la insuficiente atención que se le brinda a la lengua materna y se plantea la necesidad de asumir el español, como materia interdisciplinaria.
Plantea la necesidad de una enseñanza comunicativa, a partir de las concepciones de Vigotski.
Libro The Linguistic Science and The Teaching Language, de M.A.K. Halliday, McIntosh y Peter Streven, en el cual los autores sistematizaban los criterios acerca de la enseñanza de la lengua que habían prevalecido hasta ese momento: el prescriptivo, el descriptivo y el productivo.
Por que estas estructuras serían tratadas en los procesos de significación, comprensión y construcción, para lo cual se concebía el análisis como la interfaz que permitía establecer el nexo entre la sintaxis, la semántica y la pragmática del discurso y conformar el metalenguaje.
Lingüística del texto, Van Dijk plantea: introducción de 'macroestructura', una noción desconocida en todas las formas de la gramática de la oración. Lo fundamental de las macroestructuras era que los textos no tienen solamente relaciones locales o microestructurales entre oraciones subsecuentes, sino que también tienen estructuras generales que definen su coherencia y organización global".
Los procesos que intervienen en la comunicación, donde se revelaba la unidad dialéctica del pensamiento y el lenguaje, por lo que debían ser objeto de estudio en la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna, y no las estructuras lingüísticas.
Concepción didáctica: tiene en cuenta la relación entre la cognición, el discurso y la sociedad.
La nueva lingüística, se asume la concepción triádica del signo lingüístico, propuesta por Peirce, que integra la semántica, la sintaxis y la pragmática en una concepción interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.
Se asumen la lingüística del texto y el enfoque comunicativo, a partir de las posiciones de M. A. K. Halliday, Teun van Dijk, Manuel Casado Velarde, Enrique Bernárdez.
Texto y contexto, en 1977, Van Dijk enfatiza en que la coherencia local entre oraciones debería estar basada en relaciones referenciales entre "hechos en un mundo posible", por eso usa la noción de "mundo posible" de la semántica formal y la filosofía, mediante la cual revela la relación de dos proposiciones que son coherentes si denotan dos hechos que están condicionalmente o causalmente relacionados.
RESULTADOS MÁS DESTACADOS
Se elaboró una definición de texto como enunciado comunicativo coherente, portador de un significado, que se produce en un determinado contexto comunicativo, con una determinada intención y finalidad comunicativa, para lo cual el emisor selecciona determinados medios comunicativos funcionales, verbales y no verbales.
Objetivo principal fue el desarrollo de la competencia cognitivo-comunicativa, puesta de manifiesto en el dominio de los procesos de comprensión, análisis y construcción de textos.
Diseña una concepción didáctica, que constituyó otro salto teórico de gran importancia, con el que se superaba definitivamente el divorcio entre lengua y habla, competencia y actuación.
Profundizó teóricamente en el concepto de comprensión y se definieron sus tres niveles: traducción o comprensión inteligente, interpretación o comprensión crítica y extrapolación o comprensión creadora.
Concibe que la presencia de los tres componentes sea permanente en todas las clase.
Caracterizó la construcción de textos como proceso y se determinaron las etapas de la enseñanza de la construcción textual.
Arriba a los conceptos de componente funcional priorizado y componentes funcionales subordinados, que constituyen una tríada dialéctica, separable sólo para su estudio.
Propone cuatro posiciones didácticas acerca de la enseñanza del análisis de las estructuras lingüísticas:
Definen los componentes funcionales como procesos cognitivos que realizan los que intervienen en la comunicación.
La concepción que trataba los componentes tradicionales de la asignatura, separados unos de otros, se transitó en un proceso de síntesis hacia una concepción integradora, que focalizaba los procesos de significación en los que la lengua interviene y que se denominan componentes funcionales: comprensión, análisis y construcción.
Introdujo la noción de "superestructura" para referirse a las últimas estructuras; o sea, las estructuras abstractas, esquemáticas, que organizan la forma
general del texto.
- La caracterización de las estructuras que contribuyen a la conformación coherente del discurso.
- La caracterización de la funcionalidad de las estructuras lingüísticas.
- La caracterización de las estructuras del sistema en el discurso y teniendo en cuenta su diversidad funcional.
- La caracterización de la funcionalidad de las estructuras lingüísticas en el proceso de caracterización estilística de un texto o la obra de un autor.
APORTES SIGNIFICATIVOS:
Propone un modelo de clase de excelencia en la asignatura Español-Literatura.
Se profundiza en las categorías de texto, significado, sentido, contexto, intertexto, y se precisan las características de la textualidad, así como su tratamiento en las clases.
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.
Se propone asumir cuatro criterios en la clasificación de los textos, en sustitución de los criterios de clasificación tradicional.
Morales señala: "Los enfoques están vinculados a los propósitos finales (intenciones no siempre expresas), a los valores y creencias del sujeto creador, a decisiones del poder dominante o a teorías (tácitas o explícitas) externas al problema pero que nos dominan aunque no seamos conscientes de ello".
"Los enfoques se pueden reducir hoy a dos posiciones básicas, extremas y contradictorias, esto es, la actitud conservadora y la actitud transformadora"
Morles V, dice que una metodología consta de cinco componentes y el primero de ellos es el enfoque, que está referido a lo ideológico, seguido de la estrategia o lo organizacional, los modos de producción, los métodos propiamente dichos y el nivel instrumental u operacional.
ENFOQUES:
Según Morles, "El enfoque conservador (positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmático, empirista o realista), se refiere a la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto de estudio, es básicamente aceptable tal como existe.
El enfoque transformador, crítico o negativista es el radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o de conflicto. Es el adoptado por los que consideran que la realidad en estudio siempre es contradictoria y defectuosa.
Como enfoques transformadores, se consideran el marxismo, el utopismo o las teorías en conflicto.
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, se inscribe dentro de una concepción transformadora, en tanto parte de la concepción dialéctico-materialista, que aporta las tres leyes generales de la dialéctica, mediante las cuales se explica el desarrollo a partir de la unidad y lucha de contrarios, los saltos cuantitativos y cualitativos y la negación de la negación.
"La interdisciplinariedad debe verse como un proceso que permite solucionar conflictos, comunicarse, cotejar y evaluar aportaciones, integrar datos, definir problemas, determinar lo necesario de lo superfluo, buscar marcos integradores, interactuar con hechos"
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, es una construcción teórica resultado del complejo proceso de desarrollo de las nuevas concepciones lingüísticas que centran su atención en el discurso y en los procesos de comprensión y producción de significados en diferentes contextos.
Este enfoque permite analizar los procesos culturales como procesos de comunicación de significados, los que trascienden todos los espacios y contextos de comunicación social humana.
Concepción dialéctico-materialista define el lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación social, lo que pone de manifiesto la unidad indisoluble de sus dos funciones esenciales.
Tienen en cuenta tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural.
Este enfoque tiene un carácter interdisciplinaria al basarse en teorías lingüísticas que asumen respectivamente la investigación del discurso.
Dimensión comunicativa: pertinencia de las estructuras lingüísticas, en dependencia de la intención comunicativa del emisor y lo que este quiere significar en un contexto dado.
Dimensión sociocultural: se asumen las concepciones acerca de la lengua como ideología, que reconoce el carácter dialógico y polifónico de la comunicación.
Dimensión cognitiva: las investigaciones de los psicólogos cognitivistas profundizan acerca de los procesos implicados en la comprensión y construcción de significado.
La aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, como enfoque didáctico, debe satisfacer:
D) La necesidad de asumir las investigaciones lingüísticas de forma interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria.
E) La necesidad de ofrecer aportaciones de carácter teórico y metodológico a las disciplinas que trabajan con textos completos.
C) La necesidad de ofrecer un modelo de análisis que permita integrar los actos semánticos y pragmáticos con los sintácticos.
B) La necesidad de explicar, a partir de reconocer las características de la textualidad.
A) La necesidad de aportar estrategias que contribuyan a desarrollar habilidades relacionadas con los procesos de comprensión y construcción de significados.