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第一組學習評量的設計與發展心智圖（作業） - Coggle Diagram

- - - - 基本概念、意義
    - - 實際的表達與操作（聽、說、讀、寫、互動）
    - - 想法、情感、態度及價值觀（含：跨文化）
- - - - 知識
    - - 計分便利客觀、答題時間短、然測驗範疇廣泛，可提升內容取樣的代表性
      - 設計良好的題目能診斷學習錯誤
    - - 使學習深度停留在「辨識」，而不花心力於「再憶」
    - - 選擇題、是非題、配合題、克漏(選擇)題型
  - - - 除選擇反映題外，皆屬建構反應題型。考生必須自己產生答案
    - - 簡短建構反應題
        
        目標
        
        對知識的簡單理解，適合使用簡短的建構反應題型
        
        題型
        
        填空題、計算題、簡答題
        
        適合範疇
        
        專有名詞的知識、具體事實的知識、方法或程序的知識資料簡單解釋
        
        缺點
        
        計分較困難、不適合測量複雜的學習成果
      - 申論題型
        
        缺點
        
        計分困難、評分費時、評分者難有高度的一致性
        
        學生回應的自由度較高，以自己的方式建構、組織和表達想法如:比較二語環境VS.外語環境(只應用在低層次思考能力的比較)
      - 實作表現
        
        實作評量(一)
        
        重視
        
        與教學密切結合，學習發生於完成評量的過程
        
        過程中提供回饋與提示，幫助學生從多元的機會中學習
        
        任務符合真實生活的情境與挑戰，使任務較具意義，學生更能主動學習
        
        缺點
        
        同申論題
        
        教師投入的時間多
        
        含創作作品、建構答案或作品展示，根據學生呈現能力給予評量
        
        華語教學中，如:成功到傳統市場買到五金的蘋果，成功殺價(錄影)
        
        實作評量(二)
        
        可評量高層次的理解與能力
        
        要求學生為其答案提出解釋和辯護
        
        表現可直接觀察
        
        完成評量任務要用到重要的概念
        
        計分依賴受過訓練的評分者之專業判斷(需有清楚的評量標準)
        
        事先訂定多元且公開的評分標準
        
        通常評量任務並無單一的正確答案
        
        評量任務反映實際生活所需要面臨或解決的情境
      - 人際溝通(互動)
        
        （一）
        
        以提問和互動的方式進行複習、討論、評量學生學習狀況（教學診斷和回饋），提升學習成效。
        
        主要功能
        
        讓學生集中注意力於學習歷程。
        
        讓學生整理思緒、表達想法，有助於深化學習。
        
        讓其他同學再複習一次。（同儕解釋角度不依，或許更容易理解）。
        
        教師可再次強調重要的概念與想法。
        
        可調整教學步調，重新反思其理解;課室維持和經營的一種方式。
        
        （二）
        
        聚歛式問題
        
        有唯一正解。
        
        發散式問題
        
        多個適當答案。
        
        涉及認知層次
        
        低層次（事實性訊息）：誰、什麼、如何、何時、多少？
        
        高層次（需透過思考的問題）：解釋、預測、區分、比較、解決
- - - - 後果效度關心的是使用評量所產生的所有後果（含預期/非預期;負面/正面）
      - 例：之前國中基本學力測驗（基測）不考作文，導致國中生寫作能力崩壞。（95年後加入）
      - 後效作用（Washback）：如，語言測試的引入對教師與學生的影響。（抑制或促進語言學習）
- - - - 選擇適當評量作業
        
        發展與設計評量作業(建立測驗明細表/命題原則/命題)
        
        預試(找到適合對象進行預試)
        
        試題先經過初步的審查修正
- - - - 淘汰
      - 修改
      - 選擇適合的
  - - - 評分者信度
        
        學習前、後的測驗(學習一段時間後，觀察其成績變化)
      - 預測效度
  - - - 建立原始分數
      - 建立量尺分數的轉換表
- - - - 評分標準容易理解
      - 與學習目標吻合
      - 標準描述具體
      - 清楚定義每個標準的各項表現水準（最好要有範本）
      - 容易使用（約5～8項標準即可）
    - - 影響表現的所有標準組合（列出所有的達標項目）
        
        切題
        
        結構組織（完整度）
        
        文章整體性
        
        錯別字
        
        格式與文法
      - 優點
        
        評分容易
      - 缺點
        
        回饋較少
        
        學生表現無法完全吻合某個級分敘述
    - - 每個標準分開評分
        
        口頭報告
        
        內容
        
        組織
        
        表達
        
        語言運用
      - 每個標準可分為數個表現水準（均須清楚的定義）
    - - 事先設定評分規準，以進行評分。
      - 評分表
        
        找出重要向度和標準
        
        根據向度區隔不同的表現標準，皆給予清楚的定義。
  - - - 學習前學生清楚評分標準，評量後清楚指出達標狀況
      - 指出學生進步之處
      - 提供明確可改善之處
      - 適當規劃回饋時機（有時間進行修正）
      - 儘量給予立即性回饋
      - 善用同儕回饋
        
        讓學生練習說出作品的優缺點，且提供彼此建議性的回饋