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第一組 學習評量的設計與發展 心智圖(作業) - Coggle Diagram
第一組 學習評量的設計與發展 心智圖(作業)
定義評量內容與技能
評量包含
內容
基本概念、意義
技能
實際的表達與操作(聽、說、讀、寫、互動)
情意
想法、情感、態度及價值觀(含:跨文化)
確保
評量確實涵蓋所有重要教學目標
決定評量目的
安置評量/(測驗)
以學生能力等級、特質進行分組或分班
安置性決策:能力相近的小組/依興趣、能力、人格特質,已安排不同教學模式
診斷評量
關心持續性或重複性的學習困難
使用標準化的診斷測驗,以不同專業(教育、心理、醫學)找出影響學習的原因
訂定補救教學計畫
如:閱讀障礙的學生、學習者的發音問題(語調、母音、子音錯誤)
形成評量
了解教學過程中的學習狀況(作為教學回饋/教學成效)
能以學生成功的學習予以增強
找出學習的難點及迷思,進一步提供練習作業
評量形式:多元/如:習作、教師自編評量、學習單、課堂提問、練習、遊戲
總結評量
學生達到教學目標的程度
評量成績的依據
由教學目標決定
評量形式:成就測驗、期末考、口頭或書面報告、展演、畢業專題等
自我評量
引導學生了解自己的學習狀況
學習如何學習(後設認知)
找出學習的難點及迷思,引導加深/重點是學習
評量形式:多元/如:習作、教師自編評量、學習單、(課後)提問、遊戲
選擇適當評量作業(題型)
選擇反應題型
評量目標
知識
優點
計分便利客觀、答題時間短、然測驗範疇廣泛,可提升內容取樣的代表性
設計良好的題目能診斷學習錯誤
缺點
使學習深度停留在「辨識」,而不花心力於「再憶」
最常見題型
選擇題、是非題、配合題、克漏(選擇)題型
建構反應題型
定義
除選擇反映題外,皆屬建構反應題型。考生必須自己產生答案
題型
簡短建構反應題
目標
對知識的簡單理解,適合使用簡短的建構反應題型
題型
填空題、計算題、簡答題
適合範疇
專有名詞的知識、具體事實的知識、方法或程序的知識資料簡單解釋
缺點
計分較困難、不適合測量複雜的學習成果
申論題型
缺點
計分困難、評分費時、評分者難有高度的一致性
學生回應的自由度較高,以自己的方式建構、組織和表達想法如:比較二語環境VS.外語環境(只應用在低層次思考能力的比較)
實作表現
實作評量(一)
重視
與教學密切結合,學習發生於完成評量的過程
過程中提供回饋與提示,幫助學生從多元的機會中學習
任務符合真實生活的情境與挑戰,使任務較具意義,學生更能主動學習
缺點
同申論題
教師投入的時間多
含創作作品、建構答案或作品展示,根據學生呈現能力給予評量
華語教學中,如:成功到傳統市場買到五金的蘋果,成功殺價(錄影)
實作評量(二)
可評量高層次的理解與能力
要求學生為其答案提出解釋和辯護
表現可直接觀察
完成評量任務要用到重要的概念
計分依賴受過訓練的評分者之專業判斷(需有清楚的評量標準)
事先訂定多元且公開的評分標準
通常評量任務並無單一的正確答案
評量任務反映實際生活所需要面臨或解決的情境
人際溝通(互動)
(一)
以提問和互動的方式進行複習、討論、評量學生學習狀況(教學診斷和回饋),提升學習成效。
主要功能
讓學生集中注意力於學習歷程。
讓學生整理思緒、表達想法,有助於深化學習。
讓其他同學再複習一次。(同儕解釋角度不依,或許更容易理解)。
教師可再次強調重要的概念與想法。
可調整教學步調,重新反思其理解;課室維持和經營的一種方式。
(二)
聚歛式問題
有唯一正解。
發散式問題
多個適當答案。
涉及認知層次
低層次(事實性訊息):誰、什麼、如何、何時、多少?
高層次(需透過思考的問題):解釋、預測、區分、比較、解決
發展與設計評量作業(主要考量)
評量作業必須能測學習成果
避免與建構無關因素影響評量作業的表現
評量作業樣本(內容)應具代表性
建雙向細目表的目的之一,確保評量取樣具代表性。
Linn&Gronlund:每個單元/(夠廿)的評量,至少5-10題,題數越少,「件夠反應題型」應越多。
測驗結果是否有效,關鍵在於測驗題目是否具代表性。
考量評量作業對學習與教學之影響
後效作用(後果效度)
後果效度關心的是使用評量所產生的所有後果(含預期/非預期;負面/正面)
例:之前國中基本學力測驗(基測)不考作文,導致國中生寫作能力崩壞。(95年後加入)
後效作用(Washback):如,語言測試的引入對教師與學生的影響。(抑制或促進語言學習)
編擬評量作業一般性建議
明訂認知層次、題型及題數分配(雙向細目表)
清楚定義評量作業,確認評量要求表現與學習成果吻合。
不要有暗示性的題目線索和答案。
有標準和公認答案,或評分者隊表現有一致看法。
題目宜改寫,不直接抄錄。
預試
決定評量的目的
定義評量內容與技能
選擇適當評量作業
發展與設計評量作業(建立測驗明細表/命題原則/命題)
預試(找到適合對象進行預試)
試題先經過初步的審查修正
修改評量作業
試題分析
統計分析、專家主觀判斷
淘汰
修改
選擇適合的
信、效度研究
依評量性質蒐集相關效度與信度證據
評分者信度
學習前、後的測驗(學習一段時間後,觀察其成績變化)
預測效度
常模建立
從適用對象中抽取具代表性樣本加以施策
建立原始分數
建立量尺分數的轉換表
實施評量
了解學生的學習成就
了解學生學習的困難,做為補救教學及個別輔導的依據
衡鑑教師教學的效率,作為教師改進教材、交法的參考
獲悉學習進步的情形,可觸發學生學習的動機
評分與回饋
評量尺規
注意事項
評分標準容易理解
與學習目標吻合
標準描述具體
清楚定義每個標準的各項表現水準(最好要有範本)
容易使用(約5~8項標準即可)
整體式量表
影響表現的所有標準組合(列出所有的達標項目)
切題
結構組織(完整度)
文章整體性
錯別字
格式與文法
優點
評分容易
缺點
回饋較少
學生表現無法完全吻合某個級分敘述
分析式量表
每個標準分開評分
口頭報告
內容
組織
表達
語言運用
每個標準可分為數個表現水準(均須清楚的定義)
申論題和實作評量
事先設定評分規準,以進行評分。
評分表
找出重要向度和標準
根據向度區隔不同的表現標準,皆給予清楚的定義。
回饋
善加運用從評量中所獲訊息
學習前學生清楚評分標準,評量後清楚指出達標狀況
指出學生進步之處
提供明確可改善之處
適當規劃回饋時機(有時間進行修正)
儘量給予立即性回饋
善用同儕回饋
讓學生練習說出作品的優缺點,且提供彼此建議性的回饋
組長10757238劉泳褘組員10757126曾詠涵組員10757155林言倢組員10757133莊媛婷組員10757203劉家利組員10757229田 昕