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Aprendizaje de sucesos y conductas, O - Coggle Diagram
Aprendizaje de sucesos y conductas
Aprendizajes de sucesos
Forma de aprendizaje mas ancestral en la ontogénesis y filogénesis
El aprendizaje asociativo de sucesos permite que el aprendiz pueda predecir sucesos relevantes gracias a los indicios proporcionados por sucesos anteriores
Este aprendizaje consiste en asociar un suceso inicialmente irrelevante con otro relevante para el aprendiz
Aprendizaje de contingencias
Implica asociar no solo los sucesos que ocurren juntos sino también los que no ocurren juntos
Ciertos sucesos van seguidos de ciertas consecuencias ya sea:
Excitatorias apetitivas
El bebé al escuchar la voz de la madre como anticipo de comida
Amenazadoras
Inhibitorias aversivas
La voz de la madre como señal de que termina una señal desagradable, como estar solo
Gratificantes
Es un aprendizaje muy frecuente en nuestra vida cotidiana
Aprender a emocionarnos es también una forma de asociar sucesos
Muchas de las fobias y filias se adquieren de modo implícito, por asociación con ciertas circunstancias personales
Las emociones por decirlo de una manera, están distribuidas entre muchos objetos y sucesos cuya carga emocional puede ser muy pesada en ciertas condiciones
El aprendizaje implícito de sucesos no siempre es posible de identificar la asociación de los hechos que desencadenan una emoción
Las emociones son un tipo de representaciones implícitas y reconstruidas mediante procesos constructivos en forma de representaciones explicitas, de sentimientos
Aprendizaje de conductas: Conocimiento operante
Cuando una conducta es reforzada aumenta la posibilidad de ocurrencia, cuando es contingente de la obtención de un premio (refuerzo positivo)
El condicionamiento de
recompensa
(refuerzo positivo) es aquel en que una conducta aumenta la posibilidad de obtener un premio
El
castigo
se produce cuando una conducta aumenta la posibilidad de que se produzca una situación no deseada (refuerzo positivo)
La
omisión
reduce la posibilidad de ejecutar conductas que van seguidas de la retirada de un premio
El refuerzo y el castigo intermitente produce efectos mas estables en el aprendizaje que los refuerzo y castigos continuos.
Un aprendiz acostumbrado a que su aprendizaje este gobernado por un sistema inmediato de premios y castigos abandonara rápidamente el habito adquirido en cuento ese control se reduzca
Es mas rentable que el aprendiz interiorice ese sistema de premios y castigos, a través de la autoestima y la valoración que hace de sus propios esfuerzos de aprendizaje
El aprendizaje es mas eficaz cuando la practica es continua o distribuida en el tiempo
Este tipo de aprendizaje ofrece un modelo eficaz de intervención para el control del comportamiento
Indefensión aprendida
Es adquirir una expectativa generalizada de perdida de control sobre los sucesos de nuestro entorno
Se caracteriza por varios rasgos
Reducción de la tasa de conductas
: intentan menos conductas de aprendizaje reduciendo la posibilidad de tener excito
Perdida de autoestima
: se generaliza creencias negativas sobre la propia valía para el aprendizaje
Perdida de eficacia cognitiva
: se genera un déficit cognitivo por el que los indefensos rinden menos en tareas que se requiere un esfuerzo cognitivo.
Mayor sensibilidad emocional
: sensación de abatimiento e inseguridad personal que se activa ante el mas mínimo fracaso
Enfoque en el aprendiz
Se debe ayudar al aprendiz a aumentar su tasa de conductas mediante mediante un entrenamiento de destrezas y estrategias eficaces
Si el aprendiz utiliza estrategias inadecuadas sus esfuerzos estarán condenados al fracaso
Su evaluación debe proporcionarle un refuerzo y no solo castigos
Sele debe proporcionar información eficaz para que el aprendiz mejore su aprendizaje
Se le debe aumentar la cesación de autoeficacia fomentando la atribución de los fracasos a factores controlables e inestables
Se debe incrementar la eficacia cognitiva
Hacer que el aprendiz controle mejor sus procesos de aprendizaje
Que el aprendiz perciba de una manera menos desenfocada las consecuencias de sus esfuerzos
Reducir la sobrecarga emocional
Ayudar al aprendiz a controlar sus respuestas emocionales
Desdramatizar sus posibles fracasos trasmitiéndole confianza y empatía que acabe por aumentar su sensación de autosuficiencia
Teorías implícitas: categorías naturales
De forma implícita adquirimos "categorías naturales", representaciones que nos proporcionan información sobre la estructura correlacional del mundo
Es producto de un aprendizaje implícito basado en procesos de aprendizaje asociativo para la detección de regularidades en el ambiente
Se origina de las experiencias personales y en la educación informal
Su naturaleza es el saber hacer: naturaleza procedimental
Son difíciles a cambiar de forma explicita y deliberada
Se apoyan en realismo ingenuo producto de la naturaleza encarnada de las representaciones implícitas
Estarían regidas por principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales que organizan o restringen la forma en que representamos el mundo
Física intuitiva
El mundo esta compuesto por objetos reales, solidos tridimensionales y contables que se mueven por la acción de otros objetos
Conocimiento: representaciones explicitas
Se
origina
con un aprendizaje explicito, de reflexión y comunicación social a base de la experiencia personal
Su
naturaleza
es el saber decir y expresar: naturaleza verbal, declarativa
Su
función
es comprender, tiene una naturaleza independiente del contexto y una naturaleza basada en sistemas externos de representación
Es fácil de controlar conscientemente
Cambian
por procesos asociativos y por restructuración, son fáciles de cambiar de forma explicita, así como también de abandonar o sustituir por otras
El cambio de las teorías implícitas: la explicación del conocimiento
Las teorías implícitas de los aprendices dificultan la asimilación de conocimientos disciplinares y científicos en contextos de instrucción
La comprensión requiere relacionar la nueva información con las representaciones previas del aprendiz, que en algunas casos están construidos por teorías implícitas
El aprendizaje de conceptos y cambio conceptual se basa en un proceso de reflexión sobre el propio conocimiento
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