Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Educación científica - Coggle Diagram
Educación científica
Problemas
¿Qué es un problema?
Psicología cognitiva-DF
Modelado de la actividad de resolución de problemas abiertos
Categorías que la estructuran
Características de la tarea
Abiertos
Sin datos
Actividades inusuales
Descrpción utilizando conceptos y modelando
Elaboración de hipótesis
Trabajo conjunto
Intercambio de saberes
El docente no monopoliza el saber
Comunicación
Compartir y discutir los resultados de investigación
Docente como gestor de negociación
Rol del docente
Función institucionalizadora de la Física (al final de la sesión)
Mediadior
Necesidad o no de buscar concenso
Es necesario permitir la validación externa
Diferentes representaciones llevan a distintas hipótesis
Necesidad de lenguajes intermediarios
Es necesario utilizar ayudas cognitivas
representaciones gráficas simbólicas
Análisis del modelo de actividad de resolución de problemas construido por profesores principiantes
Modelo construido por alumnos antes de la implementación en el aula
Dificultades y aciertos de los aprendices en la gestión de la actividad
Conclusiones
Prácticas bien realizadas
Prácticas mal realizadas
Otro tipo de actividades utilizando el problema en Física
Análisis en Francia
Situación-Problema
No son abiertos
Comparten características ver Tabla 2
Actividad abierta de resolución de problemas
Objetivos de la enseñanza de las ciencias
se aborda desde:
Noosfera
Profesión docente
Investigaciones
Estudios curriculares
Francia
Perspectiva histórica
S. XIX
Ciencias físicas
útil para:
Industria
Agricultura
EF
Disciplina auxiliar
Formación de élites
1902-1960
Igualdad entre ciencias y letras
EF
Centrada
Experiencia
Debate
Educación utilitaria
Educación desinteresada
cuestionamientos sobre
Formalismo
Dogmatismo
falta de experimentación
1960-1980
Brecha física escolar-académica
Comisión Lagarrigue
Cambios
Enseñanza tecnológica
Reforma programas secundaria
Evaluación en bachillerato
Tener en cuenta el aspecto experimental
Formación pedagógica de profesores
EF
Objetivo:
Cultura general a varios estudiantes
No formar Físicos
Se acompaña de establecimiento de:
Estructuras oficiales de investigación educativa científica
Nacimiento de la didáctica de las ciencias
Debate
EF para masas VS elitistas
¿Ciencia popular?
Actitud científica desde la escuela
Ideas de verdad científica
1980-2000
Masificación de secundaria
Programas
no se diseñan para:
Formación de científicos
Debates
Popularización
Objetivos de enseñanza
Métodos
Hulin (1990)
Necesidad de técnicos en mayor cantidad que físicos
Capacidad de tomar decisiones
Gié (1992)
Comprensión del método científico
Evolución: Ciencia-Tecnología-Sociedad
Relación: Ciencia-Tecnología
Bergé (1997)
EF abstracta y formal
lleva:
Exclusión de la Física de la cultura
Léna (1999)
Discurso sobre la ciencia y no de ciencia
Descompartimentar las disciplinas
Distinguir los tipos de conocimiento
Duda(2008)
Construcción de cultura científica
Capacitar más a estudiantes que sigan estudios científicos
Institucional
Informe Bergé (1989)
Importancia del método experimental
Creatividad
Imaginación
Invención
Reforma en la evaluación
Exámenes
tengan en cuenta:
Informe de Bach (2004)
Ciencia para lograr una visión global del mundo
Pedagogía de la inv, experimental
Construcción por parte del alumno
Riesgos en EF
Dogmatismo
Verdades reveladas
Ciencia ahistórica
Destaca la necesidad de materiales
Sarmant (2004)
Enfoque de investigación
Temas que preocupen al individuo-sociedad
Conocimiento coherente
que encaje:
Cultura
Respuestas diversas:
¿Por qué ciencias?
Academia de Ciencias y Academia de Tecnología (2004)
Dificultad para predecir cambios en las sociedades
Desarrollar curiosidad
Formación de profesorado para impulsar la reforma
Conocimiento mínimo en ciencias para egresados de Bachillerato
Inspección General de ciencias físicas y químicas (2007)
Objetivo de la EF
Formar al ciudadano
Formar a los científicos
vinculado a los:
La cultura científica
Visiones
Economico
Estudiante como futuro científico
Humanista
Ciencia como un elemento de cultura
Utilitaria
Desarrollo de habilidades para la vida diaria
Democrática
Educación para la ciudadanía
Ético
Explicar los valores de la ciencia
Investigación curricular
Concepto de Curriculum
Rey (2010)
Aprendizaje focalizado
Procesos didácticos implementados
Evaluación
Manguez y Lienard (2008)
Formas de pensar el currículo
Sociológica
Forquin (1970)
Plan de estudio como construcción social
Países anglosajones
Epistémica y Didáctica
Larcher (2006)
Fines de operacionalidad
Giordan y Girault (1994)
Razones para enseñar ciencia
Operativo
Metacognitivo
Práctico
Ético
Sociopolítico
Epsitemológico
Económico
Lúdico
Cultura científica para todos
lleva a curriculos:
Debate científico y argumentación en clase
Conocimiento científico
MR epistemológicos
relación:
Teoría-Realidad
La ciencia como trabajo humano
Se abandona la idea de objetividad de la ciencia
Proceso colectivo
Acumulación de conocimientos y hechos objetivos
Ciencia-Sociedad
Contextualización de la ciencia
Coevolución de la ciencia y la sociedad
Enfoque sociológico
Práctica científica
Llevada a cabo dentro de una comunidad
gobernada por
estándares
Reglas
Relaciones de poder
Sistemas de evaluación
conduce:
Relativismo epistemológico
Confusión entre Teoría y creencia
Dupin y Johsua
es importante para ser coherentes sobre la imagen de física que queremos enseñar y de qué manera
Actividades experimentales
Astolfi (1989)
Estudia:
Terminología en EF desde una perspectiva epistemológica y psicológica
Discusión
Resumen del capítulo
Actividades de modelado