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第三章 Vygosky學派架構及其他發展與學習理論 - Coggle Diagram

- - - - 智能不會受到孩同文化背景影響
      - 強調孩童與實體物品的互動
      - 語言是智能發展的副產品，而非根基之ㄧ
      - 是孩童為獨立的發現者，會自行建構對世界的認知與了解
      - 只有孩童獨立完成的發現，才能真正反映當時的智能程度
      - 孩童現階段發展狀態決定其學習能力
    - - 文化背景決定認知歷程的型態
      - 強調孩童與人的互動
      - 語言在認知發展是主要角色，形成孩童心智功能的核心
      - 認為孩童的學習發生在文化情境中
      - 文化知識的妥善利用是孩童認知發展的主要關鍵
      - 教學必須以孩童不斷出現的技能為目標
- - - - 行為主義
        
        刺激物與行為之間的關係，對所有生物而言都相同
      - Vygosky
        
        人類可以對為自己製造的刺激物有反應，藉由回應這些特別製造的刺激或工具，人類取得對自己行為的控制權
    - - 行為主義
        
        Watson認為思考只是一種沉默的說話
      - Vygosky
        
        說話在心智發展過程中，扮演獨特角色
    - - 行為主義
        
        孩童在心智結構上沒有質的改變，學習只是單純的累積
      - Vygosky
        
        有些質的改變，是沒有隨孩童所知道的事物增多而被解釋到
    - - 行為主義
        
        孩童是相對消極的，知識是透過強化作用而得來之聯想的產物
        
        環境控制孩童思考與行為
      - Vygosky
        
        孩童建構知識，積極的獲得知識，孩童依據心智結構與理解來行動
        
        知識的獲取與工具，給與孩童一個控制自己思考與行為的方法
- - - - 用電腦比喻人的心智，文化影響投入不影響處理訊息的方式
    - - 文化影響思考內容與人類處理訊息的方式，影響注意力、記憶與後設認知的本質
    - - 訊息處理理論
        
        忽略
      - Vygosky
        
        重要
        
        相信認知和社會情緒自我規範有關聯，其中一項發展將影響另一項的發展
- - - - 蒙特梭利
        
        發展是與生俱來能力的自然展現
      - Vygosky
        
        發展本質由孩童在教學過程中所得到的文化工具所決定
    - - 蒙特梭利
        
        自我教育，教師支援孩童
      - Vygosky
        
        師生共同建造學習的發生
  - - - 蒙特梭利
        
        語言是知識的副產品，也表達孩童已理解或自己做出結論
      - Vygosky
        
        強調語言是發展的引擎，幫助孩童獲取概念
    - - 蒙特梭利
        
        學寫字可幫助他們達到小學低年級的要求，亦可訓練動作控制
      - Vygosky
        
        學寫字是一種文化工具，是否取得這項工具將影響孩童心智歷程，在發展中被賦予極重要的角色
    - - 蒙特梭利
        
        不是必須的
      - Vygosky
        
        對學齡前孩童是主要活動