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第二章 取得新制工具與高階心智功能 - Coggle Diagram
第二章 取得新制工具與高階心智功能
工具的目的
心智工具被用於記憶或解決問題的過程
延伸心智的容量
心智工具是針對心智，機械性工具是針對身體
心智工具延伸心智的容量，以容許人類更能適應環境
心智工具有兩種形式：內化、外在呈現
掌握行為
心智和機械工具的差別-目的
心智工具可幫助人類掌握自己的行為，而不只是環境；沒了心智工具，人類會被限制對環境做出反應
「人類透過外在的心智工具掌握自我」
心智工具讓人類可預先計畫，想出複雜的辦法解決問題，並與其他人合作已達成共同目標
心智工具幫助兒童掌握自己的身體、認知、情緒、行為，孩童可以以特定的模式去讓他們的身體有所反應，還能幫助孩童掌握情緒、學習思考方式或策略
獲得獨立
當孩子具備心智工具，將以一個獨立的方式使用工具
共享、分配與人際間，都代表著心智歷程存在於兩個或是更多人之間這個觀念
孩童將工具納入自己的思想歷程，工具也變成內在的或是個人的
獲得獨立與孩童從共享工具轉變成個別擁有工具有關，在某種意義上，工具是孩童內在的
達到發展的最高階段
最高階段的發展與表現能力和自我約束複雜的認知運作有關
語言:通用的工具
語言是文化工具，也是心智工具
語言為一種主要的心智工具，因它促進了其他工具的獲得，也被用於許多心智功能
工具是透過共享經驗被利用或學得，這樣的存在，部分是因為我們彼此對話
語言可被用來為掌握許多心智功能建立策略，如:注意力、記憶力、感情及問題解決
語言在我們記得什麼與如何記住什麼，扮演重要角色，因它可應用到許多心智功能
高階心智功能的觀念
Vygotsky不認為低階和高階心智功能是完全獨立於彼此
低階心智功能特徵
與生俱來，主要依著成熟度而發展
感覺、反應性的注意力、自發性的記憶(聯想記憶)、感覺動作智力...
高階心智功能的特徵
透過學習與教學得到的認知歷程
高階心智功能是審慎的、中介的、內化的行為，包含中介知覺、集中的注意力、審慎記憶及邏輯思考
許多Vygotsky所描述為高等心智功能的心智歷程，通常被稱為後設認知
孩童獲得高階心智功能，他們會將其行為導向環境面向以最適合去解決一個問題
中介是使用某些符號或標誌來代表環境中的行為或物體，Vygotsky視中介為一種高階心智功能基本的特徵，「所有高階心智功能都是中介的歷程」
內化的行為存在於一個人的心智
高階心智功能的發展
建立於低階心智功能之上
高階心智功能發展完成，基本的低階心智功能重組便產生
低階心智功能不會完全消失，而是較少或不經常使用
文化情境的影響
文化影響高階心智功能的本質與獲得的方式
沒有受正式教育的人使用一種以經驗為主的分類系統，受過正式教育的人會有較抽象的分類方式
高階心智功能取得也倚賴文化情境
從共享功能轉變為個體的功能
首先存在與兩個或更多人間的共享活動，到後來才會被個體內化
Vygotsky稱這種從共享活動到個體的轉變文化發展的基本法則
強調在高階心智功能的發展過程中，「社會關係，真正的人的關係，是在所有高階心智功能及其關係之後」
欲獲得高階心智功能，孩童必須學會他文化的心智工具，孩童使用心智工具來修改與重建低階心智功能為高階心智功能
對高階與低階心智功能發展之不足的補償:
Vygotsky學派教學法之於特教
障礙的社會與文化本質
Vygotsky用「非個體發生學」或「扭曲發展」形容這種複雜與系統化本質的發展
主要決定這個發展路徑過程之成分包含基本障礙及孩子所在之社會背景
主要障礙與社會背景的互動，間接障礙也可能發生。孩童基本障礙影響主要低階心智功能時，間接障礙就是高階心智功能的扭曲
間接障礙的產生：主要障礙通常讓一個孩子無法掌握文化工具，而這文化工具是參與社會互動所必備的
輔導為補救的一種方式
主要障礙不應該是補救的主要焦點，認為主要障礙最難被補救，因會影響低階心智功能
呼籲在補救上強調高階而非低階心智功能，主張「高等知識的發展現制超越了感覺動作的訓練，訓練在基本過程中是可能的，思想是最高極致型態對視覺能力不足的彌補」
利用高階來彌補低階不足之處的方法，在於使用像語言的心智工具
Vygotsky理論在特教上的應用
高階與低階心智功能障礙的差別分析
動態評估法，針對孩童低成就被認為完全獲部分是因為孩童無法取得特定心智工具的案例
藉由提倡高階心智功能的發展來預防間接障礙
特殊教育的主要努力焦點應要集中在替特殊孩童創造替代的發展路線
孩童利用替代但是同等的方法去達成文化發展，發展出高階心智功能，是Vygotsky對補救所努力的重心
心智功能發展的個別差異
低階心智功能
是生物遺傳的一部分
主要依成熟度及成長而定，而非任一特別種類的教學而定
並非所有人都會發展出相同程度的低階心智功能，可能在於器官的發育不良或腦部特定區域受損
高階心智功能
會受到上述因素影響，但有更多會造成影響的因素；
其一是語言環境，聆聽與練習語言的機會會直接影響高階心智功能未來的發展；另一是社會情境，Vygotsky強調接受正規教育是社會情境中最有幫助的
Vygotsky：學習、發展及教學的目的，不僅只是獲得以及傳遞知識，同時包含工具的取得
認為人類與低等動物間的差異在於人類擁有工具