Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Формирование фонетических навыков - Coggle Diagram
Формирование фонетических навыков
фонетические навыки
слухо-произносительные
- аудитивные и собственно произносительные - способность распознавать речь на слух и воспроизводить её
Фонематичность
- степень правильности фонетического оформления речи, достаточную для незатруднительного ее понимания собеседником.
Беглость
- степень автоматизации произносительного навыка, позволяющая учащимся говорить в правильном темпе речи.
основные требования к обучению произношению:
1)обеспечение коммуникативной направленности (обучение должно строиться на вовлечении учащихся в коммуникацию); 2) ситуативно-тематическая обусловленность (наличие ситуации общения); 3)сочетание сознательности с имитацией (осознание различий между РЯ и ИЯ); 4) обеспечение наглядности предъявления звука; 5) активность учащихся; 6) индивидуальный подход.
основные требования к произносительному навыку
ритмико-интонационные
- знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных
формируются с учетом принципа
аппроксимации
- приближение к правильному образцовому произношению; реализуется
при ограничении количества звуков и интонационных моделей
(звуков и ин модели, которые совпадают в изучаемых языках) и
приблизительном артикулировании некоторых звуков
(фонологически существенные признаки – влияют на понимание значения, например, долгота и краткость глассных)
имитативный путь формирования
предполагает слуховое восприятие речи и ее имитацию
в основе упражнений в русле данного пути лежит не сознательное усвоение особенностей артикуляции, а повторение или имитация.
образец усваивается за счет многократного проговаривания речевого образца за учителем/диктором
эффективен при работе над звуками первой группы (близкими к фонемам родного языка), в обучении дошкольников, младших школьников
аналитико-имитативный путь формирования
сочетает в себе опору на знания, правила, анализ материала и его имитацию
позволяет предупредить ошибки детей за счет предварительных пояснений, целенаправленной коррекции артикуляции, управления вниманием учащихся, ускоряя процесс формирования навыков
ошибки
фонетические
- не мешающие пониманию сказанного;
фонематические или фонологические
- мешающие пониманию смысла сказанного
этапы формирования
орентировочно-подготовительный
(при имитативном пути)
- презентация и семантизация речевого образца, выделение трудных для произношения слов и их проговаривание хором ха учителем, затем индивидуально
стереотипизирующе-ситуативный
(при имитативном пути)
- отработка интонационноритмической модели образца и качественного произнесения входящих в него слов за счет хорового повторения
варьирующе-ситуативный
(при имитативном пути)
- навык совершенствуется при дальнейшей тренировке речевого образца в различных режимах (повторение и проговаривание) в микроситуациях, с опорой на наглядность, в игровых ситуациях
орентировочно-подготовительный
(при аналитико-имитативном пути)
- введение фонетического материала; ознакомление со звуком осуществляется в речевом образце, далее следует выделение в модели ключевого слова, в слове - звука.
стереотипизирующе-ситуативный
(при аналитико-имитативном пути)
- выполнение большого количества имитативных упражнений за счет многократного повторения в аналогичном контексте (при наличии внешних опор либо без них)
варьирующе-ситуативный
(при аналитико-имитативном пути)
- осуществляется дальнейшая автоматизация навыков посредством тренировки звука или фонетического яв-ия в процессе выполнения речевых упр-ий
упражнения
в слушании
(прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку, когда услышите звук)
в воспроизведении
(произнесите звуки/слоги/слова и т.д. обращая внимание на...)
фонетическая зарядка
- специальное тренировочное упр-ие в произношении, которое препятствует деавтоматизации фонетических навыков
Цель – предвосхищение возможных фонетических трудностей; отработка конкретных фонетических навыков, которые были недостаточно сформированы.
Содержание: на отработку конкретного звука/пары звуков; на отработку ударения, мелодики, интонации
фонетический минимум
- набор звуков и интонационных моделей, предназначенных для узнавания, распознавания и воспроизведения
стилистический принцип
: объектом обучения является полный стиль образцового лит-ого произношения; диалектические отклонения и неполный разговорный стиль не входят в фонетический минимум
принцип соответствия потребности общения
: в минимум включаются звуки и интонационные модели, имеющие смыслоразличительную функцию; интонемы, имеющие яркое экспрессивное значение - не включены
подходы к обучению фонетике
артикуляторный
(авторы И.А.Грузинская, К.М.Колосов)
Основные положения
: 1)начинать обучения ия следует с постановки звуков - необходим вводный фонетический курс; 2)каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности; 3) для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука; 4) формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно
Основные этапы работы над звуком
: ориентировка, планирование, артикулирование, фиксирование, отработка звука в системе упражнений
Три группы фонем
: совпадающие в ря и ия; частично совпадающие в ря и ия; несовпадающие в одном из языков
акустический или имитативный
Основные положения
: 1) упор на слуховое восприятие речи и ее имитацию; 2) усвоение звуков в речевом потоке, в речевых конструкциях и моделях; 3) чистоте фонетического навыка не придается большое значение
дифференцированный
Основные положения
: 1) комплексное включение в учебный процесс различных анализаторов; 2) изолированная отработка наиболее сложных для усвоения операций; 3) становление произносительных, лексических и грамм-их навыков через их включение в речь; 4) индивидуальный подход при обучении ия