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ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN, SITUACIONES, ACTIVIDADES…

- - - - por parte de los estudiantes, así como la progresión de su capacidad en cuanto a la actividad reflexiva (sobre el lenguaje, la lengua, los textos y los contextos) incidirá en los tiempos de trabajo y en los modos de agrupamiento, así como en las modalidades, énfasis e intensidad de “andamiaje" de la intervención docente.
      - Se decidirá el agrupamiento y el tiempo
    - - Obedece a una decisión e intervención estratégica del docente. Cada texto que se ofrezca ha de plantearle al estudiante un desafío, permitiéndole construir nuevas estrategias de comprensión o fortalecer aquéllas de las cuales ya dispone, ampliar su horizonte cultural, etc.
  - - - Acts sistemáticas o permanentes: deben instalarse y consolidarse como espacios para el intercambio de intereses, información y opiniones; para la conversación sobre temas y problemas diversos.
      - Acts independientes: aquellas que el estudiante realiza de manera cada vez más autónoma, con poca o ninguna tutela del docente
      - Proyectos:instancias articuladoras de saberes y de prácticas. Surgen como respuesta a una situación problemática y son, en sí mismos, una invalorable oportunidad para la construcción o consolidación de aprendizajes vinculados con la convivencia, la interacción social, el trabajo colaborativo y cooperativo, como así también para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
      - Acts ocasionales: se suscitan a partir de los emergentes (que no estaba planeado) una ―miniclase para abordar un objetivo de aprendizaje que el trabajo que se está realizando
      - Secuencias de OLyE: garantizan los tiempos y demás condiciones didácticas para estos desarrollos como procesos complejos. La secuencia tiene como núcleo un contenido que se despliega en su complejidad a través de distintas situaciones de oralidad, lectura y/oescritura.
- - - - deben propiciar la participación de los niños en prácticas del lenguaje escrito situadas y con sentido
      - los docentes serán quienes acompañen, enseñen y muestren cómo se producen y leen esos textos.
    - - haya ocasión de leer y escribir variedad de textos de uso social
      - se tengan en cuenta los distintos propósitos
      - se escriba para diversos destinatarios;
      - se desplieguen distintas acciones frente a los textos
      - se favorezca el contacto con los libros y otros portadores en diversidad de escenarios y circuitos
    - - Tipos
      - Conocimientos previos
      - Obstáculos
      - Conocimiento admiaje
      - reflexión <<<¿?
      - Modalidades optimas
- - - - Asuman una postura crítica frente a los textos orales y escritos de circulación social, construyendo y sosteniendo una opinión propia.
      - Se apropien de los contenidos escolares de todas las áreas a través de una lectura cada vez más autónoma.
      - Sean capaces de localizar y seleccionar textos que les permitan satisfacer, conocer, comprender,etc.
    - - Sean capaces de construir sus propios textos para informar a otros.
      - Puedan dar a conocer sus ideas o convencer a los demás
      - Adquieran saberes (conceptuales y estratégicos) que les permitan no sólo decir el conocimiento, sino también reconstruirlo y recrearlo
      - Utilicen la escritura como un medio para organizar/ reorganizar sus pensamientos.
  - - - Situaciones en las que es necesario resumir un texto con diferentes propósitos: porque es necesario reducir la información para poder conservarla, no sólo para una situación de evaluación, sino porque es necesario comunicarla a otros, o reseñarla
        
        Resumen: estrategia comunicativa y no como una mera técnica
      - Situaciones en que la lectura y la escritura se articulan con la oralidad: escuchar una exposición y, mientras se lo hace, tomar notas; confrontar las notas, etc
      - Situaciones de lectura compartida de textos difíciles permiten a) abordar y discutir los problemas que se presentan cuando se trata de leer para estudiar; b) explorar estrategias para tratar de resolver tales problemas; tomar notas; elaborar resúmenes.
  - - - Discutir y debatir interpretaciones y puntos de vista a partir de la lectura de textos argumentativos sencillos o más complejos
      - Aprender a utilizar la escritura como un instrumento de participación en la vida social
      - Apropiarse, progresivamente, de aquellos saberes y estrategias lectoras que les permitan abordar de manera crítica los mensajes de circulación masiva
  - - - Corresponde evitar que sea el manual el único material de lectura y posibilitar la frecuentación del amplio espectro de los discursos de circulación social; favorecer el contacto con textos ricos y más complejos
      - Es necesario que los estudiantes participen en variadas situaciones que les permitan ir aprendiendo cómo se busca información, cómo se la procesa y organiza, cómo se la utiliza después de aprendida, a fin de que puedan transformarse progresivamente en usuarios autónomos de la información
      - El docente ha de intervenir para que, al enfrentarse a un texto, el estudiante “ponga en acción” sus conocimientos previos y, desde ellos, pueda dar cuenta de lo que ignora
      - Es tarea del docente suscitar y mantener el interés por el saber que se transmite por medio de la lengua escrita.
        
        puente entre el estudiante lector y nuevos conocimientos
      - Es fundamental establecer interacciones permanentes entre lectura y oralidad, de modo que sea frecuente la práctica de dialogar con los estudiantes acercas de los temas y problemas que se abordan en los textos que se ofrecerán para la lectura.
      - Es importante generar proyectos de lectura que supongan el abordaje de varios textos que dialogan entre sí, pero con el cuidado de ofrecer a los estudiantes pautas y procedimientos para que los puedan relacionar.
      - Se procurará, de modo sistemático, la reflexión sobre los propios procesos de lectura.
      - Las situaciones de lectura en voz alta que se propongan a los estudiantes deben preservar el propósito social de esta práctica
    - - Planificar situaciones de escritura y no meros ejercicios de redacción.Punto de partida situaciones acordes a los intereses, posibilidades y demandas de actuación social de los estudiantes. Se escribirá con un propósito comunicativo y previendo los efectos que se quieren suscitar en el destinatario lector.Algunas posibilidades son las siguientes:
        
        Situaciones de discurso del ámbito escolar: corresponden a situaciones auténticas dentro del ámbito escolar.
        
        Situaciones de ficcionalización: corresponden a contextos inventados que mantienen similitudes con la realidad y que llevan a los niños a asumir un rol y a considerar las exigencias de una cierta situación espacio-temporal, ciertos receptores.
        
        Situaciones auténticas: corresponden a contextos extraescolares verdaderos. El texto a producir sale del ámbito de la escuela
      - Es necesario instalar de manera sistemática la reflexión acerca de los modos en que los textos a producir constituyen respuestas satisfactorias a las intencionalidades y propósitos
      - Los textos a los que se recurra como referentes de una determinada actividad de escritura no deben ser presentados como modelos a imitar, sino como fuentes de aprendizaje sobre los rasgos distintivos. Esta ―lectura de escritor‖ debe ser orientada por el docente, quien guiará a los estudiantes en la tarea de exploración en función del logro de determinados objetivos.
- - - - el estilo de la lengua escrita (sus modos de adecuación, organización, etc.)
      - el sistema de escritura (sus regularidades y combinatorias; las marcas notacionales)
      - sobre la lengua escrita (sus funciones y formatos textuales)
      - el proceso de producción de un texto escrito
- - - - Manifieste las motivaciones que lo llevaron a elegir los textos.
      - Presente las obras mostrando interés
      - Lea en voz alta el texto completo o lugares precisos
      - Comunique el texto y al mismo tiempo dé a conocer las emociones que le produce
      - Lea el texto tal cual se presenta en la versión elegida, sin transformar ni modificar expresiones o palabras porque juzga que no serán comprendidas
      - Informe sobre cómo se abordan lo distintos portadores al momento de realizar una lectura
      - Exprese su propia interpretación y la justifique remitiendo a ciertas pistas en el texto que no han sido consideradas por los niños /as y que son relevantes para entender la historia o el modo como se cuenta.