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科學化課程理論 - Coggle Diagram
科學化課程理論
應用及現代型式
查特斯 工作分析
3.安排順序(依據重要程度安排順序)
4.調整順序(依據對學生的價值高低，重新調整)
2.工作分析(排列理想與活動的先後順序)
1.決定目標
5.選擇內容(將理想、活動分成校內和校外)
6.研究發展(蒐集最佳方法及策略)
7.安排教學
泰勒 課程安排
選擇
組織
目標
評鑑
葛聶 學習階層
能力本位教學
批判
課程設計價值
課程的終結目標
教育對生活影響
課程階層化
內涵
教育的本質
教育是為成人生活作準備
教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程
教育即生產
課程的本質
課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的
課程開發的方法
活動分析
發展背景
戰爭期間為培育不同職業人員而進行安排加強 演變成評量和課程
帖衣勒之工作分析
1.找出從事某工作之高操人員並分析(蒐集)
2.研究基本動作及使用工具(分析)
3.紀錄所需時間
4.排除錯誤及不必要動作(整理)
5.結合一連串動作並成為最好的工具
代表人物
巴比特
提供了課程研究的「科學方法」
提出理論以生產為中心，以社會為導向，採用「活動分析法」
出版第一部專門討論課程設計的著作「課程」