Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
MODEL-MODEL KURIKULUM PAK LUAR NEGARA - Coggle Diagram
MODEL-MODEL KURIKULUM PAK LUAR NEGARA
Model Bank Street
Berlandas prinsip ‘educating the whole child’ , fokus kepada perkembangan sosio-emosi kanak-kanak.
Pendekatan Bank Street berasal dari “Nursery School", sebahagian daripada Biro Pendidikan Eksperimen
Konsep pendekatan ini dipengaruhi oleh kajian John Dewey yang percaya bahawa kekuatan pendidikan mempengaruhi dan memperbaiki masyarakat
Developmental= corak pertumbuhan yang boleh dikenalpasti– iaitu penambahan kebolehan kanak-kanak secara progresif selaras dengan pertambahan umur.
Interaksi merujuk ke
Kaedah ini banyak bergantung kepada kebolehan guru mengenali dan merespon kepada individu kanak-kanak semasa berinteraksi
Kaedah: berorientasikan kanak-kanak, berasaskan pengalaman, berorientasikan proses - menumpukan pada menggalakkan setiap aspek perkembangan kanak-kanak dalam arah fungsi manusia yang optimum.
HEAD START
Merupakan program terbesar di Amerika Syarikat pada tahun 1965
OBJEKTIF PROGRAM
Mengukuhkan pertumbuhan kesihatan kanak-kanak
Memberi perkhidmatan kesihatan, pendidikan dan nutrisi kanak-kanak
Menghubung kanak-kanak dan keluarga kepada perkhidmatan masyarakat
Sejak ditubuhkan sehingga 2003 Head Start beri perkhidmatan kepada 21Juta kanak-kanak kurang kemampuan dari aspek ekonomi.
Dianggap sebagai pendekatan kerajaan melaksanakan program prasekolah dengan melibatkan ibubapa
MATLAMAT PROGRAM HEAD START
Memperbaiki kebolehan kanak-kanak dan keluarga mereka dalam aspek perhubungan berasaskan perhubungan kesihatan
Kerjasama ibubapa dalam meningkatkan pertumbuhan kanak-kanak
PELAKSANAAN KURIKULUM
Kesetiaan perlaksanaan
Pembangunan sokongan profesional
Penilaian berterusan pembelajaran kanak-kanak
CIRI-CIRI KURIKULUM HEAD START
Penilaian berterusan
Sesuai untuk program kakitangan kanak-kanak dan keluarga
Khusus matlamat pembelajaran
Penglibatan ibubapa
Model Pendidikan Montessori
Model Pendidikan Montessori ini di asaskan
oleh Maria Montessori (1870-1952)
Beliau merupakan seorang tokoh pendidikan di Rome, beliau mempunyai
pengalaman mengenai pendidikan kanak-kanak yang terencat akal.
Pada tahun 1899, beliau terlibat dengan penubuhan sekolah kanak-kanak cacat di Rome.
Di sekolah ini beliau menghabiskan masa selama
2 tahun bersama rakan-rakannya bagi melatih guru-guru dalam
kaedah pemerhatian dan pendidikan kanak-kanak terencat akal
Mengikut kajian yang dilaksanakan oleh Montessori kita dapat melihat semua kanak-kanak yang berusia 3 hingga 6 tahun mempunyai ciri-ciriyang universal dalam kehidupan mereka.
Kaedah Montessori dan bahan pengajarannya menekankan “Sensory Teaching And Learning”. Kaedah mengajar di sekolah Montessori mengutamakan latihan daya penglihatan, pendengaran dan sentuhan. Ini bertujuan agar kanak-kanak mendapat pengalaman dan latihan menggunakan deria dengan cekap.
Matlamat pendidikan Montessori yang terpenting ialah perkembangan individu secara menyeluruh yang merangkumi aspek fizikal, sosial, emosi dan intelek.
REGGIO EMILIA APPROACH
Pendekatan Reggio Emilia diasaskan oleh sekumpulan pendidik yang diketuai Loris Malaguzzi.
mereka sendiri beranggapan hasil kerja mereka sebagai pengalaman pendidikan yang mengandungi imbas kembali (reflection), amalan (practice) dan imbas kembali dalam program yang berterusan memperbaharui (renewed) dan menyesuaikan semula (readjusted).
Memberi penekanan dan perhatian kepada pelbagai ‘bahasa’ kanak-kanak (100 languages of children) 🡪 termasuklah bahasa ekspresif, communicative, symbolic, cognitive, ethical, metaphorical, logical, imaginative and relational.
Menurut Falsafah Reggio Emilia, kanak-kanak dilahirkan boleh belajar, mengingat, mengumpul dan menyusun maklumat dengan sendiri; mereka kompeten/mahir dalam komunikasi dengan pelbagai cara dan melalui pelbagai perantara – yang dikenali sebagai “the hundred languages of children”.
Penekanan kurikulum Reggio Emilia
Persekitaran merupakan guru ketiga untuk kanak-kanak.
Bilik darjah direka bentuk untuk menjadi estetika yang menyenangkan kepada kanak-kanak.
Guru sentiasa berhati-hati untuk memastikan ia teratur dan menarik.
Pencahayaan semulajadi dari tingkap besar dan ruang terbuka memberikan suasana yang tenang dan memberangsangkan.
Kerjasama dari semua pihak sangat dihargai; Keluarga juga menjadi pusat pembelajaran kepada kanak-kanak.
Bilik darjah Reggio Emilia sentiasa dipenuhi dengan dokumen mengenai pembelajaran kanak-kanak untuk menggalakkan ibubapa dan pelawat menyaksikan hasil kerja kanak-kanak.
Dokumentasi bermula dengan pemerhatian kanak-kanak, berterusan yang direkodkan.
Model Té Wháriki
Te Whāriki merupakan kurikulum bicultural yang menyediakan pembelajaran kepada kanak-kanak dalam konteks pembangunan budaya.
Dibangunkan pada 2002, dilaksana melalui Centres of Innovation (COI)/(pusat/taska)
Di setiap COI, pasukan inovasi pengajaran (terdiri daripada guru dan pakar) mereflek dan menyiasat amalan pengajaran-pembelajaran melalui kajian tindakan (action research) dan berkongsi dapatan denagn komunitinya.
Hasil menggunakan pendekatan inovatif ini, dibuktikan dapat meningkatkan pembelajaran kk berlipat kali ganda dan memperbaiki pengajaran guru.
Te Whāriki - Bermula dengan pendekatan Montessori – disesuaikan untuk keperluan masyarakat dan budaya tempatan New Zealand.
Model Framework
Te Whāriki ialah kerangka kurikulum untuk pembelajaran awal kanak-kanak(tamariki) dalam konteks sosial-budaya.
Menekankan rakan kongsi/partnership di antara guru (kaiako), ibubapa & keluarga (whānau).
Guru/Kaiako ‘mengayam’ kurikulum yang holistik sbg respons kepada keperluan pembelajaran dan perkembangan kk (tamariki).
Te Whāriki: Prinsip Panduan
4 Principles
Empowerment
Holistic Development
Family and Community
Relationships
5 Strands
Well-being
Belonging
Contribution
Communication
Exploration
EARLY YEAR FOUNDATION STAGE (EYFS)
Prinsip yang mendasari amalan dalam EYFS:
Setiap kanak-kanak adalah unik (a unique child), yang sentiasa belajar,
resilient, berkeupayaan, dan berkeyakinan diri
Kanak-kanak membina jatidiri dan boleh berdikari
melalui hubungan positif (positive relationships);
Kanak-kanak belajar dan berkembang dalam persekitaran yang mengupayakan (enabling environments), di mana pengalaman-pengalaman yang disediakan adalah bagi mencapai keperluan individu, dan terdapat kerjasama yang kukuh di antara pengasuh dengan ibubapa/penjaga; dan
Kanak-kanak belajar dan berkembang (learning and development) dalam
cara-cara yang berbeza-beza dan pada kadar yang berlainan (Children learn and develop in different ways and at different rates).
Rights of the Child (CRC) – “mendapat pendidikan untuk mengembangkan personaliti, bakat dan kebolehan, tanpa membezakan kaum, budaya/ agama, bahasa ibunda, latar belakang keluarga, masalah pembelajaran, ketidakupayaan, atau gender.”
DEVELOPMENT MATTERS
Kanak-kanak belajar dan berkembang melalui persekitaran yang bersesuaian dengan keperluan perkembangannya, dan melalui hubungan kerjasama (partnership) antara guru dan ibubapa.
Pembelajaran aktif membina motivasi, penumpuan dan minat kk unt. terus mencuba sehingga berjaya mencapai hasil apa yang mereka lakukan.
Merekacipta dan berfikir secara kritis – beri banyak peluang untuk kk berfikir, mengeluar idea sendiri, dan memilih cara mereka ingin bermain atau bekerja.
Kanak-kanak berkembangan dan belajar dalam cara yang berbeza-beza dan pada kadar yang berbeza, guru mesti menghormati perbezaan ini.
3 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN EFEKTIF DALAM EYFS
Playing and Exploring adalah cara kk terlibat dalam pembelajarannya – melalui penerokaan dan mencari jawapan – bermain dengan apa-apa sahaja dan suka mencuba.
Pembelajaran aktif - memotivasikan kk untuk terus mencuba, memberi perhatian dan menghayati hasil yang mereka perolehi
Mencipta dan berfikir secara kritis – kk perlukan banyak peluang untuk berfikir, mempunyai idea sendiri, berhubungan dan memilih cara mereka ingin bermain.
.
THE SWEDISH ECE CURRICULUM
Pendekatan untuk merancang kurikulum mempunyai nilai yang yang berkaitan dengan pengajaran di dalam kelas, diibaratkan “Guru, ibu bapa, dan anak-anak bekerja bersama-sama setiap hari untuk membina jenis komuniti di mana mereka mahu hidup.”
SWEDISH MODEL 🡪 Nattala Preschool
Kanak-kanak bermain sambal belajar dimana mereka bermain dengan abjad dan menyebut nama haiwan tapi bukan mengeja atau mengenai abjad.
Motto prasekolah : Challenge, Discovery, Adventure (Cabaran, Penemuan, Pengembaraan)
Kanak-kanak tidak perlu menguasai kemahiran literasi semasa di prasekolah.
Penekanan kepada ‘Fun & Making Friends’
Banyak aktiviti fizikal → penting untuk membina keyakinan diri
Kanak-kanak akan dibantu untuk belajar kemudian, dan pada usia 10 mereka cemerlang dalam membaca, menulis dan bahasa.
Cara pengajaran Sweden terhadap kanak-kanak sangat santai dan tidak formal. Gaya pembelajaran → sedikit pelajaran berstruktur, permainan yang paling penting.
Kebanyakan kanak-kanak Sweden yang meninggalkan sekolah pra-enam tidak dapat membaca atau menulis. Namun dalam masa tiga tahun bermula sekolah formal pada usia tujuh tahun, kanak-kanak ini mengetuai meja literasi di Eropah.