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𝓒𝓸𝓶𝓹𝓸𝓼𝓲𝓬𝓲𝓸𝓷𝓮𝓼 𝓭𝓮𝓵 𝓒𝓾𝓻𝓻í𝓬𝓾𝓵𝓸 - Coggle Diagram

- - - - Los objetivos particulares determinan los contenidos al nivel de temas que se presentan en el documento del programa analítico de la asignatura como plan temático, en el cual se precisan las formas de enseñanza, las horas lectivas y la evaluación parcial.
      - Los objetivos específicos determinan los contenidos al nivel de clases que aparecen en el documento del plan de clases, donde se precisan los métodos y medios de enseñanza y la frecuencia de evaluación
      - Los objetivos generales determinan los contenidos según el modelo de especialista, disciplina y asignatura que se establecen en los documentos del plan de estudios, el programa de disciplina y el programa analítico de asignatura, en los que se precisa el tiempo total de horas disponibles y el tipo de evaluación: tesis de especialista, examen estatal, trabajo de curso y examen final.
    - - 𝙽𝚒𝚟𝚎𝚕 𝚍𝚎 𝚊𝚜𝚒𝚖𝚒𝚕𝚊𝚌𝚒ó𝚗 𝙵𝚊𝚖𝚒𝚕𝚒𝚊𝚛𝚒𝚣𝚊𝚌𝚒ó𝚗, 𝚛𝚎𝚙𝚛𝚘𝚍𝚞𝚌𝚌𝚒ó𝚗, 𝚊𝚙𝚕𝚒𝚌𝚊𝚌𝚒ó𝚗 𝚢 𝚌𝚛𝚎𝚊𝚌𝚒ó𝚗.
      - 𝙲𝚘𝚗𝚝𝚎𝚗𝚒𝚍𝚘 𝚍𝚎 𝚎𝚗𝚜𝚎ñ𝚊𝚗𝚣𝚊 𝙲𝚘𝚗𝚘𝚌𝚒𝚖𝚒𝚎𝚗𝚝𝚘𝚜 𝚢 𝚑𝚊𝚋𝚒𝚕𝚒𝚍𝚊𝚍𝚎𝚜.
      - 𝙵𝚞𝚗𝚌𝚒𝚘𝚗𝚎𝚜 𝚙𝚎𝚍𝚊𝚐ó𝚐𝚒𝚌𝚊𝚜 𝙴𝚍𝚞𝚌𝚊𝚝𝚒𝚟𝚊𝚜 𝚎 𝚒𝚗𝚜𝚝𝚛𝚞𝚌𝚝𝚒𝚟𝚊𝚜.
      - 𝙽𝚒𝚟𝚎𝚕 𝚍𝚎 𝚐𝚎𝚗𝚎𝚛𝚊𝚕𝚒𝚍𝚊𝚍 𝙶𝚎𝚗𝚎𝚛𝚊𝚕, 𝚙𝚊𝚛𝚝𝚒𝚌𝚞𝚕𝚊𝚛 𝚢 𝚎𝚜𝚙𝚎𝚌í𝚏𝚒𝚌𝚘.
      - 𝙽𝚒𝚟𝚎𝚕 𝚍𝚎 𝚙𝚛𝚘𝚏𝚞𝚗𝚍𝚒𝚍𝚊d 𝙴𝚜𝚎𝚗𝚌𝚒𝚊 𝚍𝚎𝚕 𝚌𝚘𝚗𝚝𝚎𝚗𝚒𝚍𝚘 𝚊 𝚊𝚜𝚒𝚖𝚒𝚕𝚊𝚛 (𝚐𝚛𝚊𝚍𝚘𝚜 𝚍𝚎 𝚌𝚘𝚖𝚙𝚕𝚎𝚓𝚒𝚍𝚊𝚍 𝚢 𝚊𝚋𝚜𝚝𝚛𝚊𝚌𝚌𝚒ó𝚗).
      - 𝙲𝚘𝚗𝚍𝚒𝚌𝚒𝚘𝚗𝚎𝚜 𝚎𝚡𝚒𝚜𝚝𝚎𝚗𝚝𝚎𝚜 𝚁𝚎𝚌𝚞𝚛𝚜𝚘𝚜 𝚌𝚘𝚗 𝚚𝚞𝚎 𝚜𝚎 𝚌𝚞𝚎𝚗𝚝𝚊.
      - 𝚃𝚒𝚎𝚖𝚙𝚘 𝚍𝚒𝚜𝚙𝚘𝚗𝚒𝚋𝚕𝚎 𝚂𝚎𝚐ú𝚗 𝚕𝚊 𝚊𝚌𝚝𝚒𝚟𝚒𝚍𝚊𝚍 𝚍𝚘𝚌𝚎𝚗𝚝𝚎 𝚚𝚞𝚎 𝚜𝚎 𝚛𝚎𝚊𝚕𝚒𝚣𝚊
    - - 𝙲𝚘𝚗𝚌𝚛𝚎𝚝𝚘𝚜 𝙴𝚟𝚒𝚝𝚊𝚛 𝚟𝚎𝚛𝚋𝚘𝚜 𝚢 𝚊𝚍𝚓𝚎𝚝𝚒𝚟𝚘𝚜 𝚍𝚎 𝚜𝚒𝚐𝚗𝚒𝚏𝚒𝚌𝚊𝚌𝚒ó𝚗 𝚟𝚊𝚐𝚊.
      - 𝙵𝚊𝚌𝚝𝚒𝚋𝚕𝚎𝚜 𝙳𝚎𝚋𝚎𝚗 𝚜𝚎𝚛 𝚛𝚎𝚊𝚕𝚒𝚣𝚊𝚋𝚕𝚎𝚜 𝚜𝚎𝚐ú𝚗 𝚎𝚕 𝚗𝚒𝚟𝚎𝚕 𝚍𝚎 𝚎𝚗𝚜𝚎ñ𝚊𝚗𝚣𝚊, 𝚕𝚞𝚐𝚊𝚛, 𝚝𝚒𝚎𝚖𝚙𝚘 𝚢 𝚛𝚎𝚌𝚞𝚛𝚜𝚘𝚜 𝚍𝚒𝚜𝚙𝚘𝚗𝚒𝚋𝚕𝚎𝚜.
      - 𝙿𝚛𝚎𝚌𝚒𝚜𝚘𝚜 𝙰𝚋𝚊𝚛𝚌𝚊𝚛 𝚝𝚘𝚍𝚘𝚜 𝚕𝚘𝚜 𝚊𝚜𝚙𝚎𝚌𝚝𝚘𝚜 𝚗𝚎𝚌𝚎𝚜𝚊𝚛𝚒𝚘𝚜 𝚢 𝚎𝚟𝚒𝚝𝚊𝚛 𝚝é𝚛𝚖𝚒𝚗𝚘𝚜 𝚒𝚗ú𝚝𝚒𝚕𝚎𝚜.
      - 𝙻ó𝚐𝚒𝚌𝚘𝚜 𝙿𝚎𝚛𝚖𝚒𝚝𝚒𝚛 𝚎𝚕 𝚛𝚊𝚣𝚘𝚗𝚊𝚖𝚒𝚎𝚗𝚝𝚘 𝚖𝚎𝚝ó𝚍𝚒𝚌𝚘 𝚢 𝚓𝚞𝚜𝚝𝚘 𝚜𝚒𝚗 𝚌𝚘𝚗𝚝𝚛𝚊𝚍𝚒𝚌𝚌𝚒𝚘𝚗𝚎𝚜 𝚒𝚗𝚝𝚎𝚛𝚗𝚊𝚜.
      - 𝙴𝚟𝚊𝚕𝚞𝚊𝚋𝚕𝚎𝚜 𝙿𝚘𝚜𝚒𝚋𝚒𝚕𝚒𝚝𝚊𝚛 𝚕𝚊 𝚌𝚘𝚖𝚙𝚛𝚘𝚋𝚊𝚌𝚒ó𝚗 𝚍𝚎 𝚜𝚞 𝚕𝚘𝚐𝚛𝚘.
- - - - Propósitos generales en este punto se comunican los propósitos más generales que tiene el curso, ósea la razón de ser y la posición que guarda con respecto a otros grupos de la misma disciplina o de otras, para la elaboración de un programa o carta descriptiva interesa lo siguiente:
        
        Ampliar objetivos o sea el grado de generalidad o especificad
        
        La clase de resultados a los que conduce cada objetivo
        
        Se deben de mostrar los resultados
      - Datos para la identificación pueden ser como nombre de la asignación y curso del que se trata escuela, facultad o centro en que se imparte, carrera, ciclo, o grado, clave de la asignatura, etc.
    - - • Evaluar de manera justa y no solo por otorgar una calificación
      - • Evaluar juzgando el rendimiento de los alumnos
    - - • Al menos por la frecuencia con que se ocurre es de que elaboren programas tan confuso y generales que daría lo mismo que no existiesen.
      - • Que los programas resulten incompletos unilaterales, impositivos o con cualquier otra caracterización.
    - - • Disposiciones generales (recomendaciones o acuerdos)
      - • Inventario de recursos (recursos materiales y servicios)
      - • Costo (cuota que se paga para el curso)
      - • Procedimiento (Pasos a seguir para que el programa este actualizado)
      - • Cronograma (calendarización de las actividades)
    - - • Nos proporciona una oportunidad para las personas que intervienen en las actividades de una institución educativa coordine sus intereses.
      - • Que el uso de un programa o carta descriptiva nos facilite la tarea porque especifica entre otras cosas el contenido el curso.
      - • El papel normativo es doblemente necesario ya que el programa desde el principio es garantía de miles de alumnos.
      - • Para el estudiante sobre todo si deseamos que participe activamente en su aprendizaje el programa es indispensable.
- - - - Contenido/métodos: Un plan de estudios no sólo abarca las materias que se imparten, o las materias que los estudiantes cursan, y que se espera aprendan. También incluye los métodos utilizados. Los métodos se encuentran estrechamente ligados a la materia de enseñanza.
      - Este aspecto del plan de estudios abarca todo el proceso, ejemplo:
        
        : :
        
        • Los estudiantes aprenderán una cosa si el docente se los dice.
        
        • Aprenderán otras cosas si se las demuestran.
        
        • Aprenderán aún más cosas si el docente las demuestra antes, y luego los incita a experimentarlas por sí mismos.
        
        • Estos aprenderán aún más cosas si se les pide que encuentren las soluciones por sí mismos, por ejemplo, si el docente les asigna un problema que deben resolver.
  - - - Factores que tienen una incidencia sobre el proceso de elaboración del plan de estudios:
        
        • La ideología sobre la educación que los redactores del plan de estudios tienen, incluyendo la tendencia actual a globalizar el plan de estudios.
        
        • La naturaleza de las personas involucradas en el proceso de elaboración del plan de estudios.
        
        • El tipo de programa educativo para el cual se elabora el plan de estudios. Tomaremos en cuenta cada uno de estos factores.
  - - - A menudo se confunden los términos currículo y sílabo. Para muchos, currículo o plan de estudios significa una lista de las materias o temas que deben ser impartidos por el docente a distintos niveles. Esto no es un currículo o plan de estudios, sino un sílabo o programaAdemás el currículo o plan de estudios, es mucho más amplio que el sílabo o programa.
    - - :pencil2:
        
        • El aprendizaje logrado por los estudiantes.
        
        • Las actividades y experiencias que contribuyen al aprendizaje.
        
        • El proceso de planificación y organización de estas actividades y experiencias.
        
        • El texto escrito que contiene la planificación de dichas actividades.
    - - Definiciones del currículo (plan de estudios)
        
        • Las experiencias de aprendizaje y las actividades que proporciona la escuela y la sociedad a fin de educar al niño. (Salia-Bao 1988)
        
        • Todo la enseñanza planificada y proporcionada a los niños en la escuela (Hawes 1979)
        
        • Un marco establecido para mejorar y organizar la variedad y cantidad de experiencias de los estudiantes en el contexto de la escuela y fuera de ella (Skilbeck 1984)
- - - - Variables o aspectos sobre los que se recoge información categorizada en:
        
        • Capacidad del sistema: contextuales, organizativas...
        
        • Proceso: durante el desarrollo de actividades.
        
        • Producto: resultados, efectos.
    - - Dinámica del proceso evaluativo: origen de la demanda de evaluación, nivel de formalización y sistematización establecido "a priori" y "durante el desarrollo", ¿quién selecciona las cuestiones evaluativas, temporabilidad, etc.?
      - Instrumentos de recogida de información categorizado en: de tipo cerrado (cuestionarios, escalas, etc.), de tipo abierto (entrevistas, registros anecdóticos, etc.) y de tipo mixto (proporción aproximada de uno u otro tipo).
      - Fuentes de información: ¿quién debe cumplimentar los instrumentos?
      - Estudios de validez y fiabilidad de los instrumentos: constatar SÍ o NO, o matizar en caso necesario.
    - - • Aquellas que tienen como fin ejercer una acción sobre el proceso creativo
      - • Aquellas que tienen como fin determinar la calidad del producto final
    - - La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en
        que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
      - La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curs
      - La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.