Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Barnehagen som organsasjon og lærende organisasjon - Coggle Diagram
Barnehagen som organsasjon og lærende organisasjon
"nye tider- nye barnehageorganisasjoner"
nye tider-endringer i styringsideologier/mentaliteter/ teknologier- også på kommunenivå med bakgrunn i endret styringsmentalitet
nye barnehageorganisasjoner: endret brukerfokus (foreldre → barn), endrede organisasjonsformer, mer byråkrati ( kopling til målingstyring/resultatstyring)
STATLIG STYRING- UTVIKLINGEN FRA 1980- IDAG
1980- 2000: bakgrunn for inntorget av NPM
den første rammeplanen i 1995
fra 2000: nasjonale konsekvenser- større politisk søkelys på barnehagen (pga avkasting)
barnehageutbygging
rett til barnehageplass
jo mer penger inn i sektoren- jo større krav og sterkere styring
ant styringsdokument som har kommet siden 2000, ny RP i 2006 (revidert i 2011) og i 2017, flere stortingsmeldinger, kompetansestrategien revidert 2-3 ganger
LOKAL FORVALTNING- UTVIKLING FRA 1980- IDAG
1980- 2000
kommunene preget av sektororganisering
sektororganisering: politiske utvalg fikk hovedansvar for hele sektorer feks. barnehagesektoren
ny kommunelov i 1992 (kommuneloven, 1992): politikere mer visjonære- mindre bundet til enkeltsektorer --> delegering til kommuneadministrasjonen
delegering er et typisk trekk ved NPM
"nyorganiseringen" preger
styringskjeden idag
regjering v/ kunnskapsdepartementet
utdanningsdirektoratet (nytt forvaltningsnivå per 2012)
statsforvalteren (f. D. fylikesmannen
kommunen
NYE BARNEHAGEORGANISASJONER
Antallet private barnehager økte kraftig i tiden etter 2005
nå: 50/50
større enheter- delegert ansvar og ledelse (typiske trekk ved NPM)
Kvalitetsprosjektet har preget sektroen siden utbyggingen og rett til plass
fortsatt aktuelt tema i melding etter melding
hvorfor har ikke sektroen lyktes med kvalitetsprosjektet?
barnehagen som lærende organisasjon kan settes i direkte relasjon til kompetansemangelen i sektoren - hvilken annen sektor skal kompetanseheve seg på samme måte som bhg. INGEN
BARNEHAGESTRUKTURER
endrende strukturer pga endrende samfunnskrav
økt desentralisering av ansvar påvirker arbeidsoppgaver
spesialisering er et strukturelt verktøy, økt spesialisering gir økt behov for koordinering
horisontal/ vertikal jobbspesialisering
formell/ uformell jobbspesialisering
koordinering
horisontal (samordning av oppgaver feks. med andre pendlere)
vertikal (annet ord for styring, koordinering av underordnes arbeidsoppgaver)
standardisering: metode for å lage hensiktsmessige strukturer av koordinering for best mulig måloppnåelse- mer eller mindre formalisering av oppgaver.
eks. er rutineoppgaver, oppgaver som krever spesiell kompetanse har lavere grad av standarisering
sentralisert organisasjon: beslutninger fattes på høyt nivå
desentralisert organisasjon: beslutninger fattes på lavt nivå
er barnehagen en sentralisert eller desentralisert organisasjon?
gruppeorganisering: avdeling/base/ sone, pedagog/bemanningsnorm
forbedre- beskrive. forstå- forklare- endre- utvikle
hvorfor trenger vi organisasjonskunnskap?
progresjon
struktur
planlegging
forståelse
samarbeid
utvikle og forbedre
ORGANISASJONSTEORIER
Webers byråkrati (slutten av 1800- tallet
Scientific Management (rundt 1900)
Administrative Management (rundt 1900)
Human relations (fra 1930- tallet) en reaksjon)
Human Resource (1960- tallet)
Sosioteknisk teori (1950- tallet)
Systemteori
HVA ER EN ORGANISASJON?
"En organisasjon er et sosialt system hvor mennesker arbeider bevisst for å løse oppgaver og nå mål" (Larsen og Slåtten, 2020, s. 25
sosialt system innebærer at mennesker samhandler for å utføre oppgaver og nå målene
Avgrense mot/avhengig av omgivelsene
organisasjoners kjennetegn:
mål (som beskriver eksistensgrunnlaget)
medlemsmasse
struktur (oppgaver, ansvar, beslutningsmyndighet, regler, rutiner
ORGANISASJONER SOM PRODUKSJONSSYSTEMER
Ressurser
Transformasjon
Resultater
BARNEHAGER SOM ORGANISASJON
Preget av mangfold: private/ kommunale, små/ store, avdeling/ base tradisjonelle/ profil
Burns og Stalker (1991): organisasjoner må ses i lys i sine omgivelser
Barnehagen som organisasjon er relasjonsorientert, kultur og strukturregulert, midt på skalaen, hierarkisk som flatstruktur
<-- mekanisk Organisk -->
ORGANISASJONSMODELLER
Leavitts diamant
(Femsirkelmodellen)
en helhetlig modell
Oppgaver
struktur
teknologi
deltagelse
EN LÆRENDE ORGANISASJON
Individers læring
Piaget, Vygoskij --> nye opplevelser etableres i allerede eksisterende skjema eller nye skjema (assimilasjon/ akkomodasjon)
Læring på organisasjonsnivå
mer enn summen av enkeltindividers læring- hva innebærer det?
kollektive læringsprosesser og delingskultur - satt i system!
Læring i fellesskap: sosiokulturelt syn på læring og utvikling
lærende felleskap i klasserommet?
BARNEHAGEN SOM LÆRENDE ORGANISASJON
"Barnehagen er en lærende organisasjon der hele personalet skal reflektere rundt faglige og etiske problemstillinger, oppdatere seg og være tydelige rollemodeller." (RP, 20217, .s15)
"For å oppnå dette skal barnehagen være en lærende organisasjon, og det pedagogiske arbeidet skal være begrunnet i barnehageloven og rammeplanen" (RP, 20217,. s11)
Hva handler lærende org om?
skille mellom barns læring og ansattes læring
Senge: 5 disipler
Organisasjoner må styres gjennom kreative spenninger, ikke gjennom ensidig problemløsning som er basert på erfaring
personlig mestring
visjonær fremstidssituasjon på individnivå
felles visjon
oppfatninger av målet, nedenfra og opp
mentale modeller
grunnleggende oppfatninger og bygger på- må synliggjøres
læring i team
basert på dialog og utforskning av mulige svar og løsninger
systemtenkning
helhetstenk som kreves for å binde de fire første disiplene sammen
Argis og Skjøn: enkelkrets. og dobbelkretslæring
ARGYRIS OG SHØN: ENKELKRETS OG DOBBELRETTSLÆRING
Enkelkretslæring
læring basert på erfaring uten refleksjon- uro i barnegruppa korrigeres ved eks. flytte barn intens
Dobbelkretslæring
inneholder i tillegg diskusjon om kriteriene for situasjonen
feks. er det noe i konteksten barna befinner seg som skaper uro?
Deuterolæring
både enkeltkretslæring og dobbeløkretslæring
tenk gjennom:
hvordan oppnår jeg resultatet?
hvorfor lykker, og hva skjer?
kritisk selvreflesksjon
LEDELSE OG UTVIKLING AV LÆRINGSKULTUR
en læringskultur påvirker personalets evne til endring- endringskompetanse
endringskompetanse: kunnskaper, ferdigheter og holdninger til det å være lærende- spørre, lykke og lære
grunnleggende felles forståelse for læring, kunnskap og kompetanse er i organisasjonen
må settes i system: resurser, tid, mål og forankring i kultur
Wadel: pedagogisk ledelse er å initiere og lede refleksjons- og læringsprosesser i organisasjonen