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第三章-課程設計的理論取向 - Coggle Diagram

- - - - 例如: 專題製作課程，教導學生學習如何學習、如何運用，並找出社會問題
      - 最有影響力的認知過程概念，是布魯姆(Bloom, 1956)的認知領域教育目標分類法，其中指出記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑六層次的思考型式
    - - 觀點主張，學校的主要功能，在促使學生於最值得學習的題材上，獲得智慧的成長
      - 學術理性主義者對於學科的選擇，有其規準。他們認為項藝術及科學此類基本學科，顯示人類的理性能力，且可藉以進一步訓練理性能力，當然應成為課程的一部分
      - 在各領域內，最好的內容、最重要的觀念，通常出現在人類偉大的作品中
  - - - 對象: 重視學生的心智或理性面
      - 方法: 學生被動，老師需主動、引導學生
      - 內容: 來自學科
      - 組織: 教育階段越低為合科，教育階段越高為分科
      - 評鑑: 紙筆測驗，測試誰學得較好
    - - 學科不斷分化、增加，但學習時間有限
      - 各學科獨立自主，常流於本位主義，學生只學習到片段知識
      - 台灣學生學習動機低
      - 課程改革僅重學科內容和教科書的調整，忽視心理、社會、環境、生態、政治、行政等因素的改變
- - - - 現存社會是不健全的，其嚴重程度已到了威脅社會生存的地步。
      - 只要能建立新的社會觀，且將它付諸行，社會仍可重建。
      - 教育是社會重建的工具，透過課程的仲介，可教育所有大眾。
      - 例如，高地民眾學校、阿拉巴馬的鄉村高中、富萊爾對第三世界的重建。
  - - - 都仰賴社會、兩者都要進行社會分析，以了解目前社會如何運作，或社會問題的根源。
    - - 組織: 課程的選擇和組織，強調活動或問題，社會適應重視社會活動的實行能力，社會重建重視社會問題的解決，兩者均強調行動。
      - 對象: 學生是社會的一份子，其個人不應太受強調，一切應社會作為第一優先。
      - 1.目標: 社會取向理念者，課程發展的目標，在將學生導入社會。學生探討社會問題，了解其本源及改善方法。
      - 老師: 教師角色而言，持社會適應觀者，視教師為管理者，指引、視導、評鑑學生的各種學習活動。持社會重建者，可能將教師視為學生的夥伴，更重要的是激發學生參與社會行動的熱忱。
      - 評鑑: 社會適應觀採取客觀評量工具，藉以測量學生對課程目標的達成程度，保障課程目標的實現。
      - 問題: 社會適應觀其目標在維護社會現狀；可能維護了現行社會的不公平、不理想，學校從而成為維護社會既得利益的工具。
- - - - (三)教師: 教育人員的責任在於提供優良的環境(含資源)，讓學生自由、自主、彈性、統整，主動且個別地涉入。「協助」角色。
      - (四)知識(內容): 教育活動替代教育目標。
      - (二)學習: 兒童與環境中的事物產生交互作用，所以學習結果有賴於兒童的涉入以及環境的安排。
      - (五)學習: 學生取向的課程設計，旨在提供學習環境，協助學生從事各種學習活動，進而促使其潛能獲得生長與發展。
      - (一)學生: 學生取向理念假定人性本善，以學生為中心，讓他自然生長，結果必然也是善的。
      - (六)組織: 工作單元(the unit of work)的型態，不是呈現知識讓學生去學習的；要描述某一單元所有可能學習的事物，列出學生可能學到這些事物的活動。
      - (七)評鑑: 注重學生在過程中的全面表現，包括認知、技能、情意等方面；學生經常被鼓勵去進行自我評鑑；評鑑時採用的方法，常是主觀的、直接的，個別學習者比較具有意義；學生顯示的興趣和熱忱，常是課程優劣的指標。
    - - 翁斯坦(Ornstein, 1982)指出，所謂學生身心課程，共包含五種變體: 兒童中心學校、活動中心課程、關聯課程、人文主義課程及潛在課程。
        
        (二)人文主義課程:
        人文主義者認為，教育必須兼重學科精熟和個人成長兩大目標。
        
        (三)潛在課程:
        學生一進入學校，便自然而然地接觸或學習同儕團體的價值觀；學生對付教師的策略。
        
        (一)關聯課程:
        強調課程應結合學生實際生活經驗，才能引發其學習動機與興趣。
    - - (三)有機學校:
        學校的設計是了促進人類有機體的自然生長或發展。學校提供的經驗，應符合學生的智力、社會及情緒發展階段。課程強調他現在的生活。
      - (四)統整學校:
        學生取向的理念，即主張理想的學校應是統整的，對學生實施的教育，採取一貫而非零碎的方法。
      - (二)活動學校:
        學生取向的課程理念，認為學校應充滿活動，學生在活動的經驗中學習和成長。此種活動學校，提供學生接觸實體的第一手經驗，而所謂實體，包含物理和社會的環境。
      - (五)自由學校:
        學生有選擇的自由；教師像旅行代理人，則學生要學些什麼、如何學，這是學生決定的，教師只提供必要的技術援助和服務。夏山學校(Summerhill)
      - (一)兒童中心學校:
        在兒童中心學校裡，兒童的興趣、需要、希望，支配學校教育課程。以兒童的興趣和需要做為課程的組織中心。