L'approche par compétences: un changement par paradigme
par Jacques Tardif
Un paradigme: «une représentation du monde, une vision du monde»
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Professionnalisation
Intégration/ par objectifs
Fractionnement/ par compétences
Chaque activité est une pièce d'un ensemble qui est déterminée par un étudiant de façon synergique.
Chaque activité est située en relation de continuité et de complémentarité l'une par rapport à l'autre par les formateurs.
Logique photographique (mémoire + évaluations)
Logique vidéographique
Ressemble à la division «taylorienne»: chaîne de travail (une logique d'enseignement et non d'apprentissage)
Fausses croyances
La théorie doit toujours précéder la pratique: une base de connaissances théoriques d'abord.
Les apprentissages sont conçus en se basant sur chaque discipline.
Le développement des compétences est pris en charge au moment des stages.
3 catégories axées sur le développement d'un programme par objectif
29 min 24
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Formations offertes en milieu universitaire
Des apprentissages peu significatifs et peu transférables
Des apprentissages essentiellement théoriques et fortement «disciplinaires». Les étudiants n'utilisent pas la théorie apprise lors de leurs cours.
Un faible développement des compétences relatives à la résolution de problème complexes, flous et présentant des enjeux éthiques
Une influence très limitée sur le développement de la pensée critique et sur la flexibilité par rapport aux points de vue contradictoires et aux interprétations multiples. Répétition de la manière de faire, pas d’innovation.