Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Motivation et intelligence - Coggle Diagram
Motivation et intelligence
Conception de l'intelligence dans les apprentissages
Performance scolaire
Binet
QI = âge mental / âge réel
Théorie factorielle
Spearman (1904)
Facteur G
Facteurs spécifiques
Cattell (1941)
séparer G en deux facteurs
L'intelligence fluide
Biologique
Neurologique
Augmente par maturation
L'intelligence cristalisée
connaissance acquises grâce à l'expérience
Augmente tout au long de la vie
Modèle multifactoriel
Horn
2 strates
Gf et Gc
Habilités primaires
Carroll
Cattel-Horn-Corroll (CHC)
3 strates
Strate 1 : PMA
Strate 2 : G
Strate 3 : g ?
Construction statique
Autres conceptions
Théorie triadique de Sternberg
3 facteurs
Compétencse analytiques
Compétences pratiques
L'intelligence créative
Théorie des intelligences multiples
Gardner
8 formes d'intelligences
Conception de la motivation et intelligence
évaluation subjective de l'intelligence
Covington et Omelich (1979)
incompétence estimée
Beaucoup d'effort = niveau d'incompétence estimé le plus fort
Insatisfaction
Beaucoup d'effort = insatisfaction la plus forte
Comparaison sociale et évaluation
juger de nos capacités
Nicholls (1978)
2 implications
implication de l'égo
Comparaison à autrui pour montrer ses capacités
But de performance
implication pour / dans l'activité
Atteindre une certaines maîtrise
relation effort-habilité
entre 5-6 ans pas de différence (niveau 1 et 2)
Entre 8 et 12 ans différenciation effort - habilité
plus de 12 ans - réponse de niveau 4
Les buts (Elliot et Dweck, 1988)
But d'apprentissage
gagner en compétence
Pas d'attribution d'incompétence peut importe le participant
But de performance
Montrer ses capacités
Feedback
Positif
Attribution au manque d'effort
Négatif
attribution au manque de capacité
On fait le minimum par la suite
Interactions triple
Perception de compétence
Effort
Difficulté
Attribution de compétence
création ou destructions de compétence dépend du but
2 conceptions implicites de l'intelligence
Théorie fixiste ou de l'entité = intelligence fluide
Intelligence est considérée comme des traits stables, fixes, innés que l'on peut difficilement changer
une performance faible ou moyenne associée à un effort maximum indique de faibles « facultés »
Plus dans l'évitement
Théorie incrémentale = intelligence cristallisée
intelligence est une qualité malléables qui peut s'améliorer avec le temps
les apprentissages scolaires est donc de faire le maximum d’effort pour augmenter le plus possible ses compétences
Fixer sur l'objectif
Conception de l'intelligence
3 possibilités
Absolu
le critère de réussite est défini par l'activité elle-même
Maîtrise
Intra-personnelle
Le critère de réussite est par rapport aux performances passées de l’individu lui-même
Maîtrise
Normative
• Le critère de réussite est par rapport aux performances des autres
Performance
Modèle 2x2 des buts d'accomplissement (Elliot et McGregor, 2001)
Buts
Maîtrise
est orientée vers la performance soit par rapport à soi même, soit vers la réalisation de l’activité
Evitement
Autohandicap
éviter de faire moins bien que leurs performances passées ou vont estimer qu’ils ne peuvent atteindre le critère de réussite de l’activité cible
But d'accomplissement
Dépend
Contexte
Croyance
Relation entre apprentissage et intelligence
Théorie de l'investissement (Cattell, 1963)
Schneider et McGrew, 2012
individus avec une intelligence fluide élevée acquièrent de nouvelles connaissances plus rapidement
Intelligence fluide limite la rapidité des personnes à acquérir de nouvelles connaissances
influence de certains facteurs
facteurs familiaux (CSP)
investissement sociétal
Investissement parental
motivation se limite à Gc
Gf non influencé par l'environnement et pas la motivation
Gf a une origine biologique ou génétique pas contrairement à Gc
Limites
Intelligence fluide est influencée
Motivation
influences sociales
Effet Flynn
Fenouillet et Rozencwajg (2015)
But difficile influence l'intelligence fluide
Aucun gène impliqué dans la responsabilité du QI normal
Héritabilité de l'intelligence
Corrélation de l'intelligence entre les membres d'une famille
Classes sociales corrélées au tests d'intelligence (Turkheimer et al., 2003)
Les tests d'intelligences ne prédisent pas l'expertise
Gain d'intelligence
Jason Flynn
Augmentation des performance aux tests d'intelligence entre les générations
Gain sur les échelles de Wechsler
WISC
WAIS
Ce qui augmente le plus est Gf => les facteurs biologiques
sensibilité à l'environnement