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Aprendizaje verbal y conceptual, María Fernanda Ávila García - Coggle…
Aprendizaje verbal y conceptual
La adquisición de información
aprendizaje por repaso
adquirimos mucha información de modo implícito por simple exposición repetida a ella
afecto de la cantidad de material
obliga a incrementar la práctica de forma exponencial
el tiempo transcurrido desde el aprendizaje
produce un olvido inmediato de la mayor parte del materia mientras que el resto se olvida mas lentamente
efecto de la cantidad y distribución de la práctica
relación directa aunque no lineal entre cantidad de práctica y aprendizaje
mayor eficacia de esa práctica cuando se distribuye en el tiempo en lugar de concentrarse
efecto de la posición serial
los últimos se recuerdan mejor (efecto de recencia)
cuando se trata de un aprendizaje mas permanente, se aprenden mejor los primeros (efecto de primacía)
siendo los elementos intermedios los que peor se aprenden
semejanza de los elementos
unidades de información que componen el material de aprendizaje
entre mayor es similitud de los elementos mayor interferencia se produce entre ellos y mas difícil resulta aprender la serie sin cometer errores
influencia del significado del material
cuando el material tiene algún significado para el aprendiz, resulta también mas fácil de reproducir literalmente
ayudando a adquirir información mas allá del repaso
estrategias de elaboración
prestan una organización de material
rimas, soniquetes, palabras clave, etc.
las estrategias de elaboración no dan significado al material, pero ayudan a recuperarlo mejor
aprendizaje y comprensión de conceptos
se aprenden relacionándolos con las representaciones previas del aprendiz
la comprensión de textos requiere un lector crítico o analítico que intente dar significado al texto
La comprensión como aprendizaje constructivo: de las representaciones previas al nuevo conocimiento
construcciones personales
las representaciones previas suelen ser bastantes estables y resistentes al cambio
buscan la utilidad mas que la verdad
cuando los aprendices no comprenden lo que aprenden
evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas
plantear situaciones y tareas nuevas
valorar las ideas personales de los aprendices
no tener miedo al error
utilizar técnicas indirectas (clasificación, solución de problemas )
puente cognitivo
anclaje
organización conceptual explicita
interés de los aprendices
relación explicita entre las representaciones previas
organización conceptual de los materiales de aprendizaje
estrategias de organización de los materiales de aprendizaje
el cambio conceptual o la reestructuración de lo aprendido
revolución conceptual
Mas allá de la comprensión: cuando la restructuración se hace necesaria
es necesaria cuando cuando las representaciones previas del aprendiz son incompatible con la estructura de los nuevos modelos o teorías que deben aprenderse
cambio ontológico
hechos relacionados entre si mediante ciertos procesos
cambio en las estructuras conceptuales
casualidad lineal
relaciones casuales simples que evolucionan a distintos grados de complejidad
interacción
sistemas de relaciones de interacción
hechos
propiedades y cambios observables
cambio epistemológico
modelos alternativos para interpretar la realidad pero que no son parte de la realidad
El cambio conceptual: sustitución, coexistencia o integración jerárquica de teorías
aprender nuevas teorías implicaban abandonar o sustituir nuevas ciertas ideas llamadas preconcepciones siempre que esas concepciones alternativas fueran incompatibles con el nuevo conocimiento a adquirir
esas interpretaciones erróneas son un ejemplo mas de las restricciones que los niveles inferiores de la jerarquía de aprendizaje imponen a las estructuras del conocimiento que se construyen sobre ellos
reestructuración teórica
interpretar fenómenos en términos de relaciones de interacción y conservación
interacción jerárquica
abandonos de los apéndices, adquirir nuevos cuerpos de conocimientos y reconstruir sus intuiciones situándolas en un nuevo y mas potente marco conceptual
explicitación progresiva
representaciones implícitas y encarnadas así como las estructuras subyacentes
fomentando el cambio conceptual: del conflicto a la contrastación de modelos
que la nueva concepción se muestre mas fructífera o productiva que la concepción alternativa original
que disponga de una nueva concepción inteligible
que esa nueva concepción le parezca además plausibles
que el alumno insatisfecho con sus concepciones alternativas
María Fernanda Ávila García