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個案研究用結構202111051 - Coggle Diagram
個案研究用結構202111051
二、學習者中心中的人本主義
（一）學習者中心重視人的身心發展
1、學習者中心重視學習者的內在成長過程
(1)、學習者中心認為父母的價值觀影響兒童的行為
(3)學習者中心認為價值觀來自他人會導致人喪失天賦
(4)學習者中心的教育目的是使人擁有自身的價值觀
(5)學習者中心認為有自身的價值觀後將產生利於群體的價值觀
(6)學習者中心認為人可藉由自我探索達到自我實現
(7)學習者中心的教學可以協助學生自我探索
(2)人文使用展賦教育的理念，認為為了過得更好，孩子能進行各種行為
自我認識
2.學習者中心重視人的生理成長歷程
天賦開展階段性教育任務
內在動能
身心節奏
年段差異
（二)學習者中心重視人的身心感受
4.學習者中心照顧老師的人性
(3)學習者中心的教師需學習諮商輔導技巧
(4)學習者中心的教師需學習自我接納與成長
(1)學習者中心的教師面臨挑戰並需要學習
(2)學習者中心的教師需要學習
1.學習者中心重視人的動機與情緒
(1)學習者中心認為動機與情緒直接影響學習效果
(2)學習者中心認為正向溫暖的人際關係能影響學習者的情緒與動機
(3)學習者中心認為學習時負面的人際關係帶來負面的情緒與學習效果
(4)人文的學習者中心的課程設計使學習者動機提高學習效果
(5)人文的學習者中心的課程設計能激發學生天生的學習動機與優勢
重視動機
2.學習者中心重視人與人的感情
(4)學習者中心認為學習者過去的人際與情感的模式將影響未來與他人的相處
(1)學習者中心認為學習者中叫的人際與情感來自家庭
(6)學習者中心認為學校應建立溫暖正向的人際環境
(9)學習者中心認為學校應支持學校、教師、學生間建立良好的關係
(7)學習者中心的課程會促使學習者產生人際連結
(8)學習者中心認為教師應與學生建立關係
(10)人文的課程設計支持老師與學生建立良好的關係
(2)人文的教育環境強調與家長合作
(3)人文的家長願意投注較高的心力在教育上
(5)學習者中心認為於正向的人際團體中能使學習的廣度與深度增加
3.學習者中心認為人的身心需求應該被照顧
(2)人文以性格培育課程提供學習者尊重並被照顧的學習環境
(3)人文的課程設計致力於經營較好的學習體驗
(1)學習者中心認為學生在被尊重並照顧的情況底下有較好的學習效果
對人的尊重
觀察
學生分析
（四）學習者中心將學習的主體歸於學生
7.學習者中心的教學會與學生制定學習合約，從中建立學生與老師的關係
6.教學重視將學習的結果與學生的情況連結
5.學習者中心認為紀律與學習模式相關
2.學習者中心的教學會以學習合約的方式讓學生掌握學習主導權
1.學習者中心認為自由是自律的基礎
3.學習者中心認為學習合約將使學生獲得學習的掌控全並負起責任
4.學習者中心認為學習合約可協助學生產生更抽象而重要的能力
視為成熟的人
學生可以自己學
選課
（三）人是主動的
3.學習者中心認為應重視學生的內在動機
2.學習者中心認為人有天賦，健全發展就會發揮
1.學習者中心認為學習者有能力主動學習
4.人文的課程設計強調主動探索
5.人文將學習權回給學習者時，學習者會展現出真實的發展情況
自主資料
學習的定義
（七）學習者中心的教學重視學生的學習環境
1.學習者中心認為學習者會受到硬體環境影響，教育者應協助兩者的連結
2.學習者中心的學校會將會盡可能的蒐集安排學習者學習所需要的資源
3.人文國中小的課程安排包含大量學生需要的環境佈置
（五）學習者中心的教師為學習促進者
1.學習者中心反對傳統教育中老師為主角的方式
2.學習者中心認為教師應是學習的催化者
5.人文的課程中強調學生在學校需要人師的協助
4.人文的課程將時間留給學生，老師扮演支持與協助的角色
3.學習促進者的角色會提供學生學習資源
協助學生產生想法
教師的角度
引導
（六）學習者中心將教育的主體歸與老師
1.學習者中心認為教師應專注於教學中而非行政工作
2.學習者中心的教師視需要有多重角色
3.人文國中小的課程由老師共備並每日修正
策略
（八）學習者中心認為學習發生在真實且複雜的主題中
2.人文的課程強調與生活的結合
1.學習者中心的認為教學者可以協助學習者與知識產生連結
經驗學習
領域
一、學習者中心的思想內涵
(二)、學習者中心來自人本主義
1.Carl Rogers從臨床心理治療歷程中產生當事人中心與人本主義心理學
2.學習者中心來自當事人中心與人本主義心理學
(四)、學習者中心來自民主主義
(三)、學習者中心來自自由主義
1.學習者中心不強調固定的教育模式
（一）、學習者中心是對傳統教育的批判
1.學習者中心反對以行為主義為主的教育環境與方式
是對傳統教育的反抗
（五）、學習者中心應是完整教育模式
3人文國中小的各系統皆依理念形成，彼此相關
5人文的課程設計強調多個要素間的互動與關係
4人文的各個設計間需要彼此協調溝通
1學習者中心會使學校的架構重新設計、整合
2學習者中心的教育應考慮教育的每個部分，不應只處理個別要素
6學習者中心的教學實作包含整套的設計
學習者中心是整個
五人文國中小的背景
（一）人文國中小從2002年公辦民營
（二）人文國中小是以學習者為中心的學校
2.人文國中小學習者中心的實踐方式是人文展賦教育
1.人文的教育理念是學習者中心
人文對學習者中心的 自我認知
（四）人文的課程需要負擔較高的費用
（五）人文的課程由家長自費負擔
（三）人文的課程尚未被多數大眾接受
三、學習者中心中的自由主義
（二）學昔者中心認為人是會變動的
2.學習者中心的教師追蹤關注學生
1.學習者中心教育會影響學生的特質
亦步亦趨
（四）學習者中心與人本主義相關的教學重點
1.學習者中心認為評量應是合適難度、自我評量的，讓彼此了解學習情況。
2.學習者中心認為評量的主要功能是回饋個人的學習情況，反對評量變為競爭或外在評價。
3.人文國中小使用多元且個別的評量
（一）學習者中心的教學應重視發展學習者的思維方式
1.學習者中心認為應協助學生形成自己的方法
2.學習者中心的教學會使學生產生創新與批判的能力
適應外界
教學方法
天賦
（三）學習者中心的教學具備不確定性
1.學習者中心的教學不一定有明確的上下課時間
4.人文的課程重視動態發展
3.人文的課程設計中老師跟上學生快入的變化並做出反應
2.人文的課程設計使用積極追蹤並應對的方式呼應學生需求
5.人文國中小強調課程的動態與生長
6.人文的課程發展尚屬於邊做編修的情況
課程是用開展的
課程修正
四、學習者中心中的民主主義
（二）學習者中心的重視每個個體的權利
1.學習者中心的學校將老師視作夥伴與財富
3.學習者中心學校的領導人以協助老師為目標
2.人文國中小對學習者中心的理念使用資深老師帶領現場教師的方式完成
（三）學習者中心重視個體間的關係
3.學習者者中心的學校使用團隊合作的教育方式
4.學習者中心學校重視與當地人的合作
1.學習者者中心看待將團體互動視為學習的過程
2.學習者中心認為學習者參與團體有助於學習者團體能力的成長
6.人文國中小使用開放教室並且促進彼此協調
5.人文的家長與學生多來自於外地
學習者中心學校的經營方式
學習者中心必須要合作
（一）學習者中心重視人的個體差異
5.學習者中心認為個體的不同應該被被接納並重視
10.人文於課程設計中安排個別學習區，不同程度的學習者可主動參與
2.學習者中心認為學習者有不同的學習偏好與方式
3.學習者中心認為官僚主義將阻擾教師接受學生的差異
7.人文的課程中強調了解小孩的差異
9.人文的課程設計能使差異大的學習者有發揮的空間
6.學習者中心認為應該尊重學習者的社會與文化背景
4.學習者中心認為傳統學校無法照顧社會群體的差異
8.人文的課程設計能照顧發揮程度不同的學習者
1.學習者者中心認為個體因為生理與成長歷程的不同，因此必定產生差異
個體差異
自比性