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Modelos de intervención en OPP, Morales Benavides Carlos, Tobón Méndez…

- - - - Segun Pantoja (2004) son “sistemas conceptuales que intentan representar algunos aspectos interrelacionados de sistemas reales”
        
        Sanz Oro (2001) “la representación de la realidad sobre la que hay que intervenir”
        
        Arnau (1990)“sirve por un lado para probar teorías, y por otro, para representar de forma simplificada realidades complejas”
  - - - Autoconocimiento o la visión del maestro como un guía que acompaña.
        
        J.J. Rosseau: El modo de formar ciudadanos.
        J. Pestalozzi: Maestro como guía del aprendizaje.
        F. Fröebel: Favorecer el desarrollo integral del niño.
        
        Proceso Actividad Guiar
        Conducir
        Indicar
        Proporcionar
        Transmición
        
        Diversos autores
- - - - a) Modelo de servicios
      - c) Modelo de consulta centrado en los problemas educativos.
      - b) Intervención por programas.
      - d) Modelo de consulta centrado en la organización.
  - - - Basada en el enfoque psicológico, la finalidad, el ámbito y la relación que mantienen entre sí los agentes de la orientación (orientador y orientado), y el concepto de enseñanza y aprendizaje.
        
        Establecieron 4 modelos:
        
        • Modelo asistencial o remedial (clínico).
        
        • Modelo de consejo (humanista).
        
        • Modelo consultivo (conductista).
        
        • Modelo sistémico (constructivista)
  - - - • Modelos teóricos (conductista, psicoanalítico, etc.).
      - • Modelos de intervención: (a) Básicos (clínico, programas, consulta) y (b) Mixtos (combinación de modelos, el modelo psicopedagógico).
      - • Modelos organizativos: (a) Institucionales (Ministerio de Educación, Comunidades, Estados, Regiones) y (b) Particulares (centros educativos particulares, Equipos sectoriales, Gabinetes privados de orientación, etc.).
  - - - Modelo de intervención indirecta e individual y/o grupal Consulta.
      - Modelo de intervención a través de medios tecnológicos Tecnológico.
      - 1.Modelo de intervención directa e individualizada Counseling o modelo clínico
      - Modelo de intervención directa y grupal Servicios Programas Servicios actuando por programas.
- - - - Cuatro demandas
        que debe tener una definición de consejo profesional.
        
        Ha de ser un servicio de ayuda hecho por una persona profesionalmente preparada para aconsejar.
        
        Debe tener la intención de influir en la conducta de aquella persona que busca ayuda para planificar, decidir o para satisfacer sus relaciones interpersonales.
        
        Debe inducir hacia el perfeccionamiento y el cambio de esa persona.
        
        Debe usar la relación personal individualizada y las técnicas verbales, que habrán de basarse en los descubrimientos científicos del conocimiento de la conducta humana en general y en la naturaleza del cambio de conducta a través del consejo en particular.
      - Fases características
        
        Inicio y estructuración de la relación de ayuda.
        
        Exploración.
        
        Tratamiento en función del diagnóstico.
        
        Seguimiento y evaluación.
  - - - Intervención directa de especialistas sobre un grupo de sujetos con alguna necesidad o dificultad.
      - Carácter externo
      - Intervención correctiva con carácter terapéutico más que preventiva
      - Actúan prioritariamente por funciones en mayor medida que por objetivos
      - Las funciones del especialista en orientación
  - - - Análisis del contexto en que se encuentra el centro: factores ambientales, estructura y organización, recursos, dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actitudes ante la orientación, etc.
      - Identificación de necesidades que pretenden satisfacer con la aplicación del programa.
      - Planificación del programa a través de la secuenciación de actividades, servicios y estrategias que permitan lograr los objetivos.
      - Ejecución del programa
      - Evaluación del programa valorando el proceso y el producto (eficacia) de la acción orientadora.
      - Costes del programa tanto a nivel de recursos humanos (número y horas) como materiales.
    - - La falta de hábito de trabajar a través de programas.
      - La insuficiente preparación y disponibilidad temporal de los ejecutores del programa.
      - La falta de disposición de recursos humanos y materiales para hacer efectivos los programas.
      - Escasa de consolidación de las estructuras que permitan poner en marcha este modelo, precisando un mayor asesoramiento por parte de los especialistas y los servicios de orientación dentro del propio centro.
      - Falta de concienciación de la necesidad de los programas de orientación.
      - Ausencia de implicación y compromiso por parte del propio centro y de algunos agentes educativos en el diseño, aplicación y evaluación del programa.
  - - - El enfoque de la salud mental
      - El enfoque de la defensa
      - El enfoque conductual
      - El enfoque del desarrollo de las organizaciones
      - El enfoque psicoeducativo
      - El enfoque ecológico
- - - - Modelo mixto sistémico y de colaboración
        
        El orientador lleva a cabo una intervención indirecta (como asesor al equipo educativo y familias), pero también directa (en el aula a nivel grupal e individualmente).
        
        Los profesionales de la orientación son prioritariamente internos (dentro de los centros)
        
        La intervención orientadora tiene un marcado carácter proactivo.
        
        Requiere de una implicación activa del estudiante y de todos los agentes educativos.
        
        Se adopta el modelo de programas complementado con el modelo de consulta, y en ocasiones muy particulares, con el modelo clínico.