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MODELOS DE PRACTICA REFLEXIVA - Coggle Diagram
MODELOS DE PRACTICA REFLEXIVA
El modelo experiencial de Kolb
concibe al aprendizaje experimental como un proceso combinado por la construcción del conocimiento y su transformación con la realidad
Antecedentes
Lewin se centra en el gran valor que otorga la
experiencia del día a día al aprendizaje
divide en 4 fases
La vivencia de una experiencia concreta.
la confección sistemática
La formación de nuevos conceptos
La comprobación de los nuevos concepto
Dewey
la construcción de conocimiento es progresiva y tiene lugar en la medida que el sujeto va dominando y haciendo conscientes dichos procesos de acción
Rogers
ligado al
deseo de conocimiento del sujeto,
Piaget
concibe el aprendizaje como un conjunto de ciclos que se ordenan en
progresión hacia el dominio de la acción.
muestra el proceso del aprendizaje en un modelo cartesiano
abscisas (canales construcción de conocimientos)
prácticos
claramente contextualizado
obtiene sensaciones directamente vinculadas a la
actividad que realiza,
teorico
descontextualización de los aprendizajes
ordenadas (canales de transformación de la propia estructura de conocimientos y capacidades
proceso de aprendizaje
La experiencia concreta.
La observación reflexiva que permite revisar la acción y reflexionar al respecto.
La conceptualización abstracta que proporciona fundamentos
teóricos.
La experimentación activa que permita extender la gama de acciones
tipos de conocimientos
conocimientos de tipo divergentes, los cuales llevan a actuar de
manera diversa, incluso a innovar, consiguiendo modificar su acción.
conocimientos asimilativos fundamentados en la teoría
acción práctica
conocimientos acomodaticios,
Modelos orientados a la transformación social
modelo de investigación acción
a) Modelos de crítica y de reconstrucción social
El profesional reflexivo de Schön modelo de pensamiento critico
centró su atención en la eficacia profesional y en los problemas de aprendizaje de las organizaciones
Antecedentes
Schön aporta a la teoría de la Práctica reflexiva una visión centrada en lo que debe ser el profesional reflexivo
el profesional práctico que interesa en este marco es el docente
la reflexión de los diferentes perfiles de docente
concepciones básicas sobre la actividad del profesional de la enseñanza
La visión del docente como técnico especialista
El profesional de la enseñanza de perfil práctico autónomo, es
decir
componentes de formación del cuerpo docente
El componente científico-cultural que persigue la integración del
conocimiento del contenido a enseñar.
El componente psicopedagógico que facilita el aprendizaje sobre la actuación eficaz en el aula.
integración del pensamiento práctico en el
proceso de formación inicial y continua de este profesional
fases del pensamiento critico
Conocimiento en la acción
un conocimiento implícito inherente a la actividad práctica que acompaña permanentemente a la persona que actúa.
el saber proposicional de carácter teórico que corresponde a lo adquirido por medio del estudio científico en la
universidad
saber-en-la-acción, procedente de la práctica profesional, y que es algo tácito, espontáneo y dinámico.
Reflexión en y durante la acción
como un proceso de reflexión en la acción o como una
conversación reflexiva con la situación problemática concreta
Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción
Esta fase final corresponde al análisis efectuado a posteriori sobre los procesos y características de la acción
análisis que a posteriori realiza el profesional sobre las
características y procesos de su propia acción
El modelo reflexivo de Korthagen A.L.A.C.T.
principios
El aprendizaje parte de los interrogantes surgidos de la propia práctica dentro de un contexto escolar real.
La formación realista pretende consolidar en el profesor en formación la reflexión sistemática.
fases
Toma de conciencia y formulación de los aspectos importantes de la propia actuación a través de la verbalización
a traves
La identificación del comportamiento generado por una Gest
La búsqueda y preparación de comportamientos alternativos de
actuación.
Los rasgos diferenciales de las situaciones en que se produce el
comportamiento concreto.
La comprobación en una nueva situación práctica
El conocimiento sobre los elementos que rigen la Gestalt:
sentimientos, imágenes, necesidades
Mirada hacia la acción realizada
Acción o experiencia.
El aprendizaje deviene un proceso social interactivo
niveles
esquema
teoría
Nivel gestalt
la formación realista
Antecedentes
se basa en paradigmas
Paradigma del aprendizaje deductivo.
El aprendizaje es concebido
como aquella conversión del conocimiento teórico a la práctica.
formación práctica escasa.
Paradigma del aprendizaje en la práctica
Aprendizaje a través de la experiencia y el error.
este planteamiento presenta como problemática habitual un
desinterés por la reflexión y la profundización teórica
gestalt
esencia holístico/a que se compone de necesidades, valores, sentimientos, pensamientos, convicciones y tendencias de actuación que se suscitan por una situación especial.
fundamenta
aprendizaje realista
superar las limitaciones que han caracterizado el aprendizaje deductivo y el aprendizaje en la práctica
Entendida como la conexión entre las experiencias prácticas de los profesores en formación y el conocimiento teórico que reciben.
tiene principios
El punto de partida son las cuestiones o los interrogantes que emergen de la misma práctica y que experimenta el profesor en formación en un contexto real del aula
La formación realista está dirigida a fomentar una reflexión sistemática.
El aprendizaje es un proceso social e interactivo
Se distinguen tres niveles de aprendizaje: nivel de Gestalt, Esquema y Teoría, y se trabaja en los tres niveles
En la formación realista se considera a los profesores en formación personas con una identidad propia