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MODELOS DE PRÁCTICA REFLEXIVA - Coggle Diagram
MODELOS DE PRÁCTICA REFLEXIVA
El modelo experiencial de Kolb
El proceso de aprendizaje consta de estas cuatro fases:
La confección sistemática ± en mayor o menor grado ± de observaciones y reflexiones en base a dicha experiencia y que conducen a la toma de conciencia de la acción concreta
La formación de nuevos conceptos abstractos sobre la actividad realizada, como consecuencia de la fase reflexiva
La vivencia de una experiencia concreta.
La comprobación de los nuevos conceptos en distintas situaciones, de manera que la nueva conciencia permite la consideración de alternativas o hipótesis a evaluar en futuras experiencias.
La segunda base doctrinal del aprendizaje experiencial viene de la mano de Dewey. Al igual que Lewin, su modelo parte de la construcción progresiva del aprendizaje en base al dominio de las experiencias
El tercer antecedente del aprendizaje experiencial de Kolb tiene su origen en Piaget. Su modelo de aprendizaje se apoya en el binomio acomodaciónasimilación y, al igual que en los modelos anteriores, Piaget también concibe el aprendizaje como un conjunto de ciclos que se ordenan en progresión hacia el dominio de la acción.
Concibe el aprendizaje experiencial como un proceso donde se combina la construcción de conocimiento y la transformación de la propia estructura de conocimiento y capacidades dando lugar al desarrollo personal del individuo
En base a estas cuatro habilidades, Kolb describe el proceso de aprendizaje a través de un ciclo en el que se suceden las siguientes fases:
La observación reflexiva que permite revisar la acción y reflexionar al respecto.
La conceptualización abstracta que proporciona fundamentos teóricos.
La experiencia concreta.
La experimentación activa que permita extender la gama de acciones y poner en práctica los nuevos conocimientos
El modelo reflexivo de Korthangen
Según se ha expuesto, el aprendizaje realista pretende superar las limitaciones que han caracterizado el aprendizaje deductivo y el aprendizaje en la práctica. La propuesta de Korthagen supone una forma de integración de práctica-teoría
El enfoque de la formación realista cabalga sobre los siguientes cuatro elementos
Reflexiones: entendido como un elemento que da lugar a una metodología para la reflexión. Este elemento consta de cuatro componentes
Interacción: elemento que da relevancia al papel del grupo en el aprendizaje del individuo. Ya se ha indicado anteriormente la importancia de la colaboración entre iguales dentro del modelo de reflexión, ya que la reflexión necesita de las aportaciones del y hacia el grupo para ser realmente efectiva.
Experiencias: respecto al aprendizaje en la práctica. En la formación en la práctica, el individuo debe analizar y hacer conscientes:
a) Las Gestalts propias que se encuentran detrás de las experiencias pasadas; por ejemplo, se pueden analizar a través de preguntas de manera que se logre identificar los modelos que han dejado huella en el propio individuo.
Aprender de la teoría: elemento que ilustra el papel de la teoría en el aprendizaje a través de las experiencias de los diferentes integrantes del grupo. Este elemento hace referencia a dos tipos de teoría que deben combinarse y utilizarse en momentos determinados del proceso de aprendizaje con el objetivo de enlazar efectivamente la dimensión práctica del aprendizaje a la dimensión teórica del mismo.
Korthagen y otros (2001) postulan que bajo este realismo subyacen estos cinco principios
La formación realista está dirigida a fomentar una reflexión sistemática.
El aprendizaje es un proceso social e interactivo.
El punto de partida son las cuestiones o los interrogantes que emergen de la misma práctica y que experimenta el profesor en formación en un contexto real del aula.
Se distinguen tres niveles de aprendizaje: nivel de Gestalt, Esquema y Teoría, y se trabaja en los tres niveles.
Lo que se deriva de estos principios es un claro planteamiento inductivo que se basa en las propias observaciones de los docentes en formación, en sus pensamientos y sus sentimientos, en relación con situaciones concretas.
En la formación realista se considera a los profesores en formación personas con una identidad propia: con ello se fomenta la autocomprensión y se estimula a controlar el propio desarrollo profesional.
Otros modelos basados en el cambio
Estudio del modelo A.L.A.C.T.
2) La formación realista pretende consolidar en el profesor en formación la reflexión sistemática. Y la reflexión sistemática se realiza bajo la supervisión de expertos, de manera que, en relación con el modelo de Kolb, se produce una dinámica en espiral que parte de las experiencias concretas, seguida de observaciones reflexivas, conceptualizaciones abstractas y experimentaciones activas
3) El aprendizaje deviene un proceso social interactivo. Bajo este principio subyace la necesidad absoluta de discutir dentro de un grupo, como motor de promoción de reflexión, nutriéndose del contacto entre individuos con expectativas diversas y perfiles de aprendizaje variados.
1) El aprendizaje parte de los interrogantes surgidos de la propia práctica dentro de un contexto escolar real. Este principio tiene como consecuencia el hecho que la formación nunca parte de planteamientos teóricos, sino de experiencias reales y subjetivas que están ligadas a las Gestalts del propio profesor en formación.
El profesional reflexivo de Schön
a) La visión del docente como técnico especialista: profesional de la enseñanza que aplica rigurosamente las reglas que se desprenden del conocimiento científico.
b) El profesional de la enseñanza de perfil práctico autónomo, es decir, un docente reflexivo y que toma las decisiones según va evolucionando la clase que imparte. Es de alguna manera un artista que reflexiona, toma decisiones y crea durante su propia intervención.
Modelos orientados a la transformación social
es
Estos modelos se configuran entorno al deseo de querer garantizar un cambio o transformación desde la enseñanza y desde la propia formación del docente.
En esos modelos existe un consenso sobre la importancia de promover valores democráticos como la justicia, la igualdad, sobre la necesidad de priorizar la expresión y emancipación de los alumnos, sobre la necesidad de la construcción de la propia identidad, y sobre la intención de intervenir en los problemas contemporáneos de la sociedad.
Coreografías de Aprendizaje
En los modelos estudiados se ha presentado e incidido en la práctica y la reflexión como elementos básicos del aprendizaje a partir de la práctica.
Su propuesta es el reconocimiento de la estructura coreográfica y compleja de los aprendizajes que realizan los estudiantes y que les lleva a establecer una red de conexiones entre tres realidades que se enlazan como una coreografía:
b) Sus aprendizajes adquiridos en las aulas universitarias.
c) Los contenidos de la bibliografía científica.
a) Las vivencias del aula escolar cuando realizan sus prácticas.
Conclusiones
premisas que han presidido esta parte de la investigación
c) Interés sólo por los modelos teóricos que más se adecuan a la profesión docente.
d) Se ha desestimando el estudio de aquellos modelos que presentan un carácter inacabado o indeterminado en su formulación.
b) Elección de los modelos que realmente están orientados plenamente a la práctica y que parten de ésta para, a través de la reflexión, mejorarla.
e) Elección intencionada sólo de modelos de corte personalista y humanista, que entiende los procesos de aprendizaje centrados en la persona, su autodesarrollo (formación realista) y en su apertura a las interacciones de su entorno.
a) Imposibilidad de estudiarlos todos con profundidad por limitación de tiempo y por razones de operatividad en relación a la parte experimental de esta investigación.
f) La profundización realizada sobre los distintos modelos aporta un conocimiento enriquecedor. El estudio de cada uno, la comparación entre estos, su valoración crítica, y la posterior contribuye a decidir con menor riesgo cuáles se adecuan mejor al contexto de formación experiencial.