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Modelos de práctica reflexiva - Coggle Diagram
Modelos de práctica reflexiva
Modelo experiencial de Kolb
Centrado en la naturaleza del cambio individual y social, el aprendizaje experiencial, el desarrollo profesional y ejecutivo y la educación profesional.
Antecedentes
Dewey
Sostiene que el aprendizaje es una construcción progresiva y tiene lugar en la medida que el sujeto va dominando y haciendo conscientes dichos procesos de acción.
Propone un modelo de aprendizaje caracterizado por ciclos progresivos, donde cada avance supone la infraestructura necesaria para el paso siguiente.
Binomio acomodación - asimilación.
Lewin
Menciona que el proceso de aprendizaje consta de cuatro fases:
La confección sistemática de observaciones y reflexiones a través de la experiencia y que conduce a la toma de conciencia.
La formación de nuevos conceptos abstractos como consecuencia de la fase reflexiva.
La vivencia de una experiencia concreta.
La comprobación de nuevos conceptos en distintas situaciones.
Rogers
Observa dos tipos de aprendizaje:
Cognitivo
: se obtiene académicamente y fuera de contexto,
Experiencial
: se produce a partir de la experiencia
directa y su análisis.
Freire
El aprendizaje experiencial permite que el sujeto se conozca a sí mismo y sea capaz de distinguir los factores condicionantes de su situación.
Fundamentación
2 ejes:
Vías de construcción del conocimiento.
Carácter práctico:
vivencia de situaciones concretas experimentadas
se caracteriza por estar contextualizado. El sujeto obtiene sensaciones, experiencias e información sensorial vinculadas a la actividad que realiza.
Carácter teórico:
conceptualización abstracta
Se nutre del pensamiento, es la razón y la actividad intelectual la que reporta la información.
Canales de transformación de la propia estructura de conocimientos y capacidades
Experimentación activa
Se da a través de la observación y reflexión obteniendo conocimientos por medio de la práctica. Es intencional.
Observación reflexiva
Sitúa la experimentación activa como canal de transformación de nuestra actividad.
4 tipos de aprendizaje
Se obtiene por un
estilo de aprendizaje vivencial
de experiencias concretas y su observación y reflexión. Da lugar a
conocimientos de tipo divergentes
, hacen actuar de manera diversa e innovadora.
Se por medio de la combinación entre un proceso constructivo vivencial con un modo de transformación experimental. Se producen
conocimientos acomodaticios
.
El tipo de aprendizaje da lugar a una acción que carece crítica debido a la falta de reflexión.
El conocimiento es convergente orientado a la
adquisición de capacidades aplicativas
(se domina el concepto y se es capaz de aplicarlo a la práctica). El estilo de aprendizaje provoca una
acción práctica
guiada por la teoría.
Es un estilo de aprendizaje que produce
conocimientos asimilativos
fundamentados en la teoría y caracterizados por su buena organización e integración en el esquema conceptual.
Describe el aprendizaje a través de un ciclo con 4 fases:
La conceptualización abstracta:
Proporciona fundamentos teóricos.
Observación reflexiva:
Permite revisar la acción y reflexionarla.
Experimentación activa:
Permite extender la gama de acciones y poner en práctica los nuevos conocimientos.
La experiencia concreta:
Permite efectuar una toma de contacto intensa. Capacidad de adaptación.
Aprendizaje experiencial como un proceso combinado entre la construcción de conocimiento y la transformación de los conocimientos y capacidades dando lugar al desarrollo personal.
Modelo reflexivo de Korthagen
Sus intereses se centran en el desarrollo profesional de los maestros y el protagonismo que juegan en el proceso formativo.
Antecedentes
2 paradigmas:
Paradigma del aprendizaje deductivo:
El aprendizaje es concebido como una conversión del conocimiento teórico a la práctica. Se caracteriza por una práctica escasa.
Paradigma de aprendizaje en la práctica:
Aprendizaje a través de la experiencia y el error. Presenta un desinterés por la reflexión y profundización teórica.
Gestalt
Esencia que se compone de necesidades, valores, sentimientos, pensamientos, convicciones y tendencias de actuación dentro de una situación especial.
Fundamentación
El aprendizaje realista pretende superar las limitaciones que han caracterizado el aprendizaje deductivo y el aprendizaje de la práctica.
5 principios:
Aprendizaje como un proceso social e interactivo.
Tres niveles de aprendizaje
:
Gestalt, Esquema y Teoría.
Fomenta una reflexión sistemática.
Se considera a los profesores en formación en personas con identidad propias: se fomenta la autocomprensión y se estimula a controlar el desarrollo profesional.
Cuestiones o interrogantes como punto de partida, emergen de la misma práctica y se experimentan en el contexto real del aula.
Enfoque de la
formación realista
:
4 elementos:
Reflexiones
Metodología de la reflexión. Consta de 4 componentes:
a) Trabajo a partir de un diario.
b) Sistematización del aprendizaje.
c) Metareflexión: permite la reflexión sobre la reflexión.
d) Aprendizaje entre iguales.
Interacción
Papel del grupo en el aprendizaje del individuo.
Experiencias
En la formación de la práctica se debe analizar y hacer consciente:
1- Las Gestalts de experiencias pasadas
2- Gestalts incluidas en las experiencias y cuestionamientos
3- Gestalts en formación a través del análisis
Aprender de la teoría
Ilustra el papel de la teoría en el aprendizaje a través de experiencias de los diferentes integrantes del grupo.
4 funciones:
Función didáctica para el apoyo de la enseñanza en clase.
Función de experto en teoría, hábil en la vinculación o relación de la teoría y la práctica.
Función tutorial sobre los procesos de aprendizaje individual de sus tutorados.
Función de modelo o ejemplo. El formador de formadores brinda un modelo ejemplar.
El profesional reflexivo de Schön
Centró su atención en la eficacia profesional y en los problemas de aprendizaje de las organizaciones.
Antecedentes
Pérez Gómez hace referencia a dos concepciones básicas sobre la actividad del profesional de la enseñanza:
La visión del docente como técnico especialista: aplica rigurosamente las reglas que se desprenden del conocimiento científico.
El profesional de la enseñanza de perfil autónomo: un docente reflexivo y que toma las decisiones según va evolucionando la clase que imparte.
Los programas de formación del cuerpo docente presentan dos componentes:
El componente científico - cultural que persigue la integración del conocimiento del contenido a enseñar.
El componente psicopedagógico que facilita el aprendizaje sobre la actuación eficaz en el aula.
Schön concibe la
reflexión
como un análisis y propuesta global que orienta la acción. El conocimiento teórico pasa a ser un instrumento de los procesos de reflexión.
3 conceptos o fases dentro del pensamiento práctico:
Reflexión en y durante la acción
: Se trata del pensamiento producido por el individuo sobre lo que hace según actúa. Viene marcado por la inmediatez del momento (sorpresa).
Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción
: Análisis que a posteriori realiza el profesional sobre las características y procesos de su propia acción.
Conocimiento en la acción
: Componente inteligente o mental encargado de la orientación de toda actividad humana. Se encuentra en el saber hacer.
Otros modelos basados en el cambio
Modelos orientados a la transformación social
Se configuran entorno al deseo de querer garantizar un cambio o transformación desde la enseñanza y desde la propia formación del docente.
En estos modelos se buscan promover valores democráticos como la justicia, la igualdad, la expresión y emancipación de alumnos, la necesidad de la construcción de la propia identidad y la intención de intervenir en problemas contemporáneos de la sociedad.
La perspectiva de reflexión práctica se pone al servicio del cambio y la reconstrucción social y concibe la enseñanza como una actividad práctica.
Surgen 2 posturas distintas:
Modelos de crítica y reconstrucción social:
Consideran la formación como la mejor manera de trabajar y desarrollar en los centros y escuelas los valores democráticos.
Orientadas a 3 finalidades:
Desarrollar las capacidades de reflexión crítica en y sobre
la práctica.
Desarrollar las actitudes precisas para lograr se un
intelectual transformador: apertura, empatía, flexibilidad, etc.
Adquirir una cultura amplia, con proyección
clara y orientación social.
Modelos de investigación - acción
Delimitan el cambio al escenario profesional docente (aula o escuela) promoviendo un perfil de docente investigador.
Los maestros no se limitan a aplicar el currículo, lo someten a una experimentación y reflexión crítica produciendo una mejora de sus capacidades reflexivas.
Modelo de Oser y Baeriswyl: coreografías del aprendizaje
Estos suponen un gran avance en la pedagogía de la reflexividad, sistematizan y determinan las fases de la actividad reflexiva a partir de la práctica docente.
Su propuesta es el reconocimiento de la estructura
coreográfica y compleja
de los aprendizajes que realizan los estudiantes y los lleva a establecer una red de conexiones entre 3 realidades:
Sus aprendizajes adquiridos en las aulas universitarias.
Los contenidos de las bibliografías científicas.
Las vivencias del aula escolar cuando realizan sus prácticas.
5 fases de este aprendizaje experiencial:
Construcción del significado
:
Se realiza mediante un intercambio comunicativo para compartir experiencias y sus valoraciones.
Generalización de las experiencias
:
Identificación de elementos comunes de las experiencias para superar el nivel de experiencia parcial que cada estudiante ha vivido. Se planea realizar una idea general de lo que se vivió.
Realización de las actividades previstas.
Reflexión sobre experiencias
:
Se trata de documentar e identificar experiencias similares en libros, internet, etc. Se busca la conciliación de su conocimiento práctico sobre la teoría estudiada.
Anticipación del plan de acción a desarrollar:
Se establece lo que se piensa hacer, manipular, construir y resolver.