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Práctica Reflexiva, Schön (1983), Killion y Todnem (1991) se aprecian y…
Práctica Reflexiva
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Aportaciones de autores a fines a la práctica reflexiva
Sócrates.
Siglo IV a C. Indagación para descubrir l verdad por uno mismo.
Platón
Siglo IV-III a C. Importancia del diálogo para la reflexión y pensamiento crítico
Aristóteles
Siglo III a.C. Reconocimiento del saber práctico.
J.J. Rousseau
(1712-1778). Aprendizaje a través de la experiencia acción.
John Dewey
(1859-1952). Pensamiento reflexivo en el proceso de la experiencia-acción.
Para Barnett (1992), la PR es un medio para estimular a los estudiantes a que desarrollen la capacidad de observarse a sí mismos y de emprender un diálogo crítico con ellos mismos y con todo lo que piensan y hagan; es un procedimiento reflexivo en que el alumno/a se interroga sobre sus pensamientos o acciones.
Para Donald Schön, (1983) la práctica reflexiva significa “reflexión sobre la acción” y “reflexión en la acción” y manifiesta la interacción entre la acción, el pensamiento y el ser.
Dewey tiene una concepción enteramente dinámica de la persona, estructura su concepción del ser humano como un organismo activo que va tomando forma en contacto con su entorno.
Para Barnett (1992), la PR, constituye básicamente un procedimiento formativo para hacer de los estudiantes universitarios unos profesionales reflexivos, ya habituados a utilizar sus capacidades críticas y reflexivas
Zeichner (1999), describe la acción y la PR como la consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de sus fundamentos y de las consecuencias que promueve.
Dewey señala cuatro elementos esenciales del aprendizaje, que él plantea para la educación en general, pero que los consideramos especialmente adecuados para aplicarlos a la enseñanza superior: experiencia, datos para la reflexión, ideas y fijación de lo aprendido.
Vicente (2002). Apunta 4 factores que están contribuyendo a la práctica reflexiva y se difunda en los profesionales:
1.LIMITACIONES DE PROCESO-PRODUCTO- Contenido sustancial y significativo del maestro.
2)AVANCE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA- Pensamiento de estudios sobre la conducta observable que busca conocer.
3) RECONOCIMIENTO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA- Valoran la dependencia del contexto y percepción de las personas.
4) PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE-Capacidad de tomar decisiones, resolución de problemas.
¿Qué es?
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Es transformar la práctica diaria dentro del aula siendo un proceso de investigación más que en uno de aplicación.
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Medio para reforzar la calidad del proceso educativo y de promover un aprendizaje adecuado a la enseñanza superior.
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Reflexión y práctica
Van Manen (1977) sugirió un modo jerárquico de niveles de reflexividad.
Según este autor, la PR presenta tres niveles distintos
Nivel 1:
Aplicación eficaz en el aula de habilidades y conocimientos técnicos. La reflexión se aplica a la selección y uso adecuados de las estrategias didácticas que se van a utilizar en el aula
Nivel 2: Reflexión sobre los presupuestos implícitos en las prácticas específicas del aula. x Reflexión sobre las consecuencias de determinadas estrategias, de los currículos, etc
Nivel 3: Ejercicio de una reflexión crítica. x Cuestionamiento de criterios éticos, normativos y morales relacionados directa o indirectamente con el aula.
La PR se aplica a la génesis del pensamiento de los docentes y se utiliza también como metodología para que los docentes aprendan a partir de su propia práctica y la de sus compañeros de profesión.
La PR se ha introducido como una competencia estrechamente relacionada con la profesionalización docente y está sustentando programas innovadores de formación continua de docentes en activo.
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La PR abre la puerta a los docentes a un nuevo panorama y los hace entrar en un círculo de pensamientos y acciones sobre su quehacer profesional y se precisa que se produzcan algunos cambios de enfoques curriculares innovadores y planteamientos didácticos transformados.
Schön (1983), Killion y Todnem (1991) se aprecian y distinguen tres clases de reflexión: Reflexión sobre la práctica, Reflexión en la práctica y Reflexión para la práctica
Las dos primeras como claramente de índole reactiva y se distinguen entre ellas sólo por el momento en que se lleva a cabo, pero ambas giran en torno a un hecho específico que obliga al docente a reaccionar y respecto al cuál actúa con cierta rapidez o inmediatez
la reflexión para la práctica es algo distinta puesto que viene a ser el resultado deseado de los dos tipos de reflexión previos
Para la Práctica Reflexiva lo que promueve y facilita principalmente es la interacción entre acción, pensamiento y ser, al propiciar un desarrollo constructivo y personal del estudiante en su proceso de formación.
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Elaboro: Angelica Alarcón Serdio María de Jesús Meza López, Ana Karen Teoyolt Aguilar, Anahí Guadalupe Zenteno Juárez.