Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
บทที่ 3 การประเมินตามสภาพจริง - Coggle Diagram
บทที่ 3 การประเมินตามสภาพจริง
การจัดการเรียนการสอนแบบเดิม
กระบวนทัศน์ของการจัดการเรียนการสอนแบบเดิมผู้สอนเป็นศูนย์กลางกลาง (Teacher Center)จึงเป็นการถ่ายทอดความรู้จากผู้สอนไปสู่ผู้เรียน ผ่านกระบวนการสอนที่มุ่งเน้นเนื้อหาวิชาเป็นหลัก ผู้เรียนมีหน้าที่ รับฟังและจดจำในสิ่งที่บอกเท่านั้น การจัดการเรียนการสอนในลักษณะดังกล่าวมุ่งเน้นการสั่งสมองค์ความรู้ ในเชิงความจำและการทดสอบความจำในเนื้อหาที่กำหนดเป็นหลัก จนลืมที่จะพัฒนาศักยภาพและทักษะ ในด้านอื่น ๆ ของผู้เรียน
การจัดการเรียนการสอนแบบใหม่
กระบวนทัศน์ของการจัดการเรียนการสอนแบบใหม่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางกลาง (Student Center)เป็นการให้ผู้เรียนได้ค้นพบความรู้เองภายใต้สถานการณ์ที่ ผู้สอนออกแบบไว้และเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญหรือเป็นศูนย์กลาง ซึ่งเป็นวิธีการที่นักการศึกษายอมรับกันว่า มีประสิทธิภาพสูงในการให้การศึกษาและพัฒนาผู้เรียน และมีคุณลักษณะที่สำคัญ 2 ประการ
เป็นการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกระบวนการคิด กระบวนการเรียนรู้ผู้เรียนและกลุ่มผู้เรียน มากกว่า เนื้อหาวิชาและผู้สอน
เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง (Learning by Doing) เพื่อกระตุ้นส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ค้นพบ ความรู้ด้วยตนเองอย่างเต็มศักยภาพมากที่สุด เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพึ่งตนเองและมีบทบาทในการรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น
ตัวบ่งชี้ลักษณะการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
ตัวบ่งชี้การเรียนรู้ของผู้เรียน
ผู้เรียนมีประสบการณ์ตรงสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและธรรมชาติ
ผู้เรียนฝึกปฏิบัติจนค้นพบความถนัดและวิธีการของ ตนเอง
ผู้เรียนทำกิจกรรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากกลุ่ม
ผู้เรียนฝึกคิดอย่างหลากหลาย และสร้างสรรค์
ผู้เรียนสร้างจิตนาการ ตลอดจนแสดงออกอย่าง ชัดเจนมีเหตุผล
ผู้เรียนได้รับการเสริมแรงให้ค้นหาคำตอบ แก้ปัญหา ด้วยตนเองและร่วมด้วยช่วยกัน
ผู้เรียนได้ฝึกฝน รวบรวมข้อมูลและสร้างสรรค์ความรู้ ด้วยตนเอง
ผู้เรียนเลือกทำกิจกรรมตามความสามารถ ความ ถนัดและความสนใจของตนเองอย่างมีความสุข
ผู้เรียนฝึกให้ตนเองมีวินัยและรับผิดชอบในการทำงาน
ผู้เรียนฝึกประเมิน ปรับปรุงตนเองและยอมรับผู้อื่น ตลอดจนใฝ่หาความรู้อย่างต่อเนื่อง
ตัวบ่งชี้การเรียนรู้ของครู
ผู้สอนเตรียมการสอนทั้งเนื้อหาและวิธีการ
ผู้สอนจัดสิ่งแวดล้อมและบรรยากาศที่ปลุกเร้า จูงใจและ เสริมแรงให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
ผู้สอนเอาใจใส่ผู้เรียนเป็นรายบุคคล และแสดงความ เมตตาต่อผู้เรียนอย่างทั่วถึง
ผู้สอนจัดกิจกรรมและสถานการณ์ให้ผู้เรียนได้แสดงออก และคิดสร้างสรรค์
ผู้สอนส่งเสริมให้ผู้เรียนฝึกคิด ฝึกทำและฝึกปรับปรุงตนเอง
ผู้สอนส่งเสริมกิจกรรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากกลุ่มพร้อม ทั้งสังเกตส่วนดีและปรับปรุงส่วนด้อยของผู้เรียน
ผู้สอนใช้สื่อการสอนที่ฝึกการคิด การแก้ปัญหาและการ ค้นพบความรู้
ผู้สอนใช้แหล่งความรู้ที่หลากหลายและเชื่อมโยง ประสบการณ์กับชีวิตจริง
ผู้สอนฝึกฝนกิริยามารยาทและวินัยตามวิธีวัฒนธรรมไทย
ผู้สอนสังเกตและประเมินพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน อย่างต่อเนื่อง
กิจกรรมการเรียนการสอน
เป็นปัจจัยสำคัญของการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งผู้สอนควรเลือกนำมาใช้ให้เหมาะสมกับเนื้อหาและกลุ่มของผู้เรียน เพื่อมุ่งพัฒนาผู้เรียนให้ครบ ทั้ง 3 ด้าน คือ พุทธิพิสัย (Cognitive Domain) จิตพิสัย (Affective Domain) และทักษะพิสัย (Paychomotor Domain)
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามสภาพจริง
ความหมายของการประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment) หมายถึง การประเมินการเรียนรู้ของผู้เรียนจากพฤติกรรม กระบวนการทำงานและผลงาน ในบริบทของการเรียนการสอนตามบริบท สังคม และชุมชนของผู้เรียน และเป็นเครื่องมือวัดสมรรถนะของผู้เรียนที่ได้เรียนรู้ซึ่งแสดงออกโดยการกระทำหรือการแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับบุคคลอื่น
คุณลักษณะของการประเมินตามสภาพจริง
งานที่ปฏิบัติเป็นงานที่มีความหมาย คือ สอดคล้องกับชีวิตประจำวัน
เป็นการประเมินรอบด้านด้วยวิธีการที่หลากหลาย
ผลผลิตมีคุณภาพ งานทุกงานมีเกณฑ์มาตรฐานที่ร่วมกันตั้งไว้
ใช้ความคิดระดับสูง
มีปฏิสัมพันธ์ทางบวก
มีการกำหนดจำนวนงานขอบเขตและมาตรฐานอย่างชัดเจนและสอดคล้องกับจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้
สะท้อนลักษณะเฉพาะตัวของผู้เรียน
เป็นการประเมินอย่างต่อเนื่อง
เป็นการบูรณาการซึ่งองค์ความรู้
ประโยชน์ของการประเมินผลตามสภาพจริง
ใช้งานที่มีลักษณะปลายเปิดและสะท้อนกิจกรรมการเรียนการสอนที่แท้จริง
เน้นการใช้ทักษะ ความรู้ความเข้าใจระดับสูงที่สามารถประยุกต์ใช้ข้ามวิชาได้
เน้นที่สาระสำคัญของลักษณะที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางการเรียนรู้มากกว่าเพียงแต่การดู ปริมาณของความบกพร่อง
เป็นปฏิบัติการที่เด่นชัดและแสดงให้เห็นกระบวนการแก้ปัญหาที่มีความสลับซับซ้อนและ ยุ่งยากได้เป็นอย่างดี
ส่งเสริมให้มีการใช้วิธีการประเมินผลที่หลากหลายและบันทึกผลการเรียนรู้ในภาพกว้างที่ ได้มาจากสถานการณ์ต่าง ๆ กัน
สามารถใช้ได้กับทั้งรายบุคคลและรายกลุ่ม
ให้ความสำคัญและสนใจในความคิดและความสามารถของปัจเจกบุคคลมากกว่า นำมาเปรียบเทียบระหว่างกัน
สนองตอบความแตกต่างระหว่างบุคคลและประเภทของผู้เรียนที่แตกต่างกันได้เป็นอย่างดี
ส่งเสริมให้เกิดความร่วมมือกันในระหว่างกระบวนการเรียนการสอน และกระบวนการวัด และการประเมินผลระหว่างผู้เรียน ผู้สอนและผู้ปกครอง
ผู้เรียนและผู้สอน ล้วนมีบทบาทสำคัญในการประเมินผล
ไม่เน้นว่าผลการศึกษาจะต้องเป็นไปตามเกณฑ์สมมุติฐานที่ตั้งไว้ก่อนหน้าที่จะมีการเรียน การสอน
สามารถนำมาใช้เป็นวิธีการประเมินในระยะยาวได้
ให้ความสำคัญกับความก้าวหน้าที่ต้องการให้เกิดขึ้นมากกว่าการบันทึกจุดอ่อนของผู้เรียน
เครื่องมือในการประเมินตามสภาพจริง
การสังเกต ประกอบด้วย
แบบสำรวจรายการ
ระเบียนพฤติกรรม
แบบมาตราส่วนประมาณค่า
การสัมภาษณ์ ได้แก่
แบบบันทึกการสัมภาษณ์
การสอบถาม ได้แก่
แบบสอบถาม
การทดสอบ ประกอบด้วย
แบบเขียนตอบ
แบบทดสอบปฏิบัติจริง
แฟ้มสะสมผลงาน