Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
หน่วยที่ 3 การประเมินตามสภาพจริง - Coggle Diagram
หน่วยที่ 3 การประเมินตามสภาพจริง
การจัดการเรียนการสอนแบบเดิม
กระบวนทัศน์ของการจัดการเรียนการสอนแบบเดิมผู้สอนเป็นศูนย์กลางกลาง (Teacher Center) กระบวนทัศน์เดิมทางการศึกษาเชื่อว่า ความรู้คือสิ่งที่สั่งสมอยู่ในตัวของผู้สอน
การจัดการเรียนการสอนแบบใหม่
(1) เป็นการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกระบวนการคิด กระบวนการเรียนรู้ผู้เรียนและกลุ่มผู้เรียน มากกว่า เนื้อหาวิชาและผู้สอน
(2) เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง (Learning by Doing)
สามารถกล่าวได้ว่าการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
ตัวบ่งชี้ลักษณะการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
การเรียนรู้อย่างมีความสุข การเรียนรู้แบบมี ส่วนร่วม การเรียนรู้เพื่อพัฒนากระบวนการคิด การเรียนรู้เพื่อพัฒนาสุนทรียภาพและลักษณะนิสัยด้านศิลปะ ดนตรีกีฬา และการฝึกฝนกาย วาจา ใจ
กิจกรรมการเรียนการสอน
มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้ครบ ทั้ง 3 ด้าน คือ
จิตพิสัย (Affective Domain)
ทักษะพิสัย (Paychomotor Domain)
พุทธิพิสัย (Cognitive Domain)
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามสภาพจริง
5.1 ความหมายของการประเมินตามสภาพจริง
การประเมินผลที่ใช้วิธีการ และเกณฑ์ที่หลากหลายในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ความสามารถ และคุณลักษณะต่าง ๆ ของผู้เรียน อย่างเต็มเวลาของกิจกรรมในแต่ละโปรแกรม
5.2 คุณลักษณะของการประเมินตามสภาพจริง
(3) ผลผลิตมีคุณภาพ
(4) ใช้ความคิดระดับสูง
(2) เป็นการประเมินรอบด้านด้วยวิธีการที่หลากหลาย
(5) มีปฏิสัมพันธ์ทางบวก
(1) งานที่ปฏิบัติเป็นงานที่มีความหมาย
(6) มีการกำหนดจำนวนงานขอบเขตและมาตรฐานอย่างชัดเจนและสอดคล้องกับจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้
(7) สะท้อนลักษณะเฉพาะตัวของผู้เรียน
(8) เป็นการประเมินอย่างต่อเนื่อง
(9) เป็นการบูรณาการซึ่งองค์ความรู้
5.3 ประโยชน์ของการประเมินผลตามสภาพจริง
(2) เน้นการใช้ทักษะ ความรู้ความเข้าใจระดับสูงที่สามารถประยุกต์ใช้ข้ามวิชาได้
(3) เน้นที่สาระสำคัญของลักษณะที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางการเรียนรู้มากกว่าเพียงแต่การดู
(1) ใช้งานที่มีลักษณะปลายเปิดและสะท้อนกิจกรรมการเรียนการสอนที่แท้จริง
(4) เป็นปฏิบัติการที่เด่นชัดและแสดงให้เห็นกระบวนการแก้ปัญหาที่มีความสลับซับซ้อนและ ยุ่งยากได้เป็นอย่างดี
(5) ส่งเสริมให้มีการใช้วิธีการประเมินผลที่หลากหลายและบันทึกผลการเรียนรู้ในภาพกว้างที่ ได้มาจากสถานการณ์ต่าง ๆ กัน
(6) สามารถใช้ได้กับทั้งรายบุคคลและรายกลุ่ม
(7) ให้ความสำคัญและสนใจในความคิดและความสามารถของปัจเจกบุคคลมากกว่านำมาเปรียบเทียบระหว่างกัน
(8) สนองตอบความแตกต่างระหว่างบุคคลและประเภทของผู้เรียนที่แตกต่างกันได้เป็นอย่างดี
(9) ส่งเสริมให้เกิดความร่วมมือกันในระหว่างกระบวนการเรียนการสอน และกระบวนการวัด และการประเมินผลระหว่างผู้เรียน ผู้สอนและผู้ปกครอง
(10) ผู้เรียนและผู้สอนล้วนมีบทบาทสำคัญในการประเมินผล
(11) ไม่เน้นว่าผลการศึกษาจะต้องเป็นไปตามเกณฑ์สมมุติฐานที่ตั้งไว้ก่อนหน้าที่จะมีการเรียน การสอน
(12) สามารถน ามาใช้เป็นวิธีการประเมินในระยะยาวได้
(13) ให้ความสำคัญกับความก้าวหน้าที่ต้องการให้เกิดขึ้นมากกว่าการบันทึกจุดอ่อนของผู้เรียน
5.4 เครื่องมือในการประเมินตามสภาพจริง
การสังเกต
(1) แบบสำรวจรายการ
(2) ระเบียนพฤติกรรม
(3) แบบมาตราส่วนประมาณค่า
การสัมภาษณ์
แบบบันทึกการสัมภาษณ์
การสอบถาม
แบบสอบถาม
การทดสอบ
(1) แบบเขียนตอบ
(2) แบบทดสอบปฏิบัติจริง
แฟ้มสะสมผลงาน (Portfolio)
กิจกรรมที่ผู้เรียนท าเป็นชิ้นงานออกมา อาจเป็นรายงาน แบบ บันทึก เทปบันทึกเสียง ฯลฯ