Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
บทที่ 6 แนวทางการวัดและประเมินสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทาง…
บทที่ 6 แนวทางการวัดและประเมินสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา
ความหมายของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
เด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Children with special needs) หรือเด็กพิเศษ หมายถึง เด็กที่มีปัญหาและความต้องการจ าเป็นพิเศษ ซึ่งมากกว่าเด็กปกติทั่วไป แบ่งได้ออกเป็น 3 กลุ่ม คือ
2) กลุ่มเด็กที่มีความสามารพิเศษ หรือที่รู้จักกันในนาม “เด็กปัญญาเลิศ-เด็กอัจฉริยะ”
3) กลุ่มเด็กด้อยโอกาส
1) กลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางการศึกษาทั้ง 9 ประเภท
เด็กที่มีความบกพร่องทางการเห็น
เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมหรืออารมณ์
เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดและภาษา
เด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้
เด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกาย หรือสุขภาพ
เด็กออทิสติก
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
เด็กพิการซ้ำซ้อน
เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
ความสำคัญของการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ
ในรัฐธรรมนูญ แห่งราชอาณาจักรไทยหลายฉบับ สรุปสาระสำคัญเกี่ยวกับคนพิการ บัญญัติไว้ว่าศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์สิทธิเสรีภาพและความ เสมอภาคของบุคคลย่อมได้รับความคุ้มครองและบุคคลย่อมมีสิทธิเสมอกันในการรับการศึกษาไม่น้อยกว่า 12 ปีที่รัฐจะต้องจัด ให้อย่างทั่วถึงและมีคุณภาพ โดยไม่เก็บค่าใช้จ่าย
ประเภทและหลักเกณฑ์ของคนพิการ ทางการศึกษา พ.ศ. 2552 ไว้9 ประเภท ได้แก่
บุคคลที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
บุคคลที่มีความบกพร่องทางการพูดและภาษา
บุคคลที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือการเคลื่อนไหวหรือสุขภาพ
บุคคลที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมหรืออารมณ์
บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
บุคคลออทิสติก
บุคคลที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
บุคคลพิการซ้อน
บุคคลที่มีความบกพร่องทางการเห็น
จุดมุ่งหมายของการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความ ต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษามีจุดมุ่งหมาย ดังนี้
เพื่อประเมินพัฒนาการและผลการเรียนรู้ของนักเรียนระหว่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
เพื่อตัดสินผลการเรียนเมื่อจบหน่วยการเรียนรู้หรือจบรายวิชาตามมาตรฐานและตัวชี้วัดในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551
เพื่อประเมินความรู้ความสามารถพื้นฐานและความต้องการจำเป็นพิเศษเพื่อวางแผนการจัดการเรียนรู้
การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษจะแบ่งออกเป็น 2 ลักษณะ คือ
การประเมินพัฒนาการและผลการเรียนรู้ของนักเรียน
การประเมินเพื่อตัดสินผลการเรียน
หลักการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ
สถานศึกษาเป็นผู้รับผิดชอบการวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความต้องการ จำเป็นพิเศษทางการศึกษา โดยเปิดโอกาสให้ผู้ที่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วม
การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา มีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินระดับความสามารถและความต้องการจำเป็นพิเศษ ปรับปรุงพัฒนานักเรียนและตัดสินผลการเรียน
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา ควรอยู่บนพื้นฐานที่สอดคล้องและตอบสนองกับความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษาของนักเรียน โดยใช้แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการจัดการเรียนการสอนต้องดำเนินการด้วยวิธีการที่หลากหลายเหมาะสมกับสภาพปัญหา รูปแบบวิธีการวัดและประเมินผล มีแนวทาง ดังนี้
4.2. การช่วยเหลือและอำนวยความสะดวกด้านการตอบสนอง เป็นการให้นักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษาได้ตอบสนองหรือแสดงออกในรูปแบบวิธีการที่เหมาะสมกับสภาพปัญหาความพิการหรือบกพร่อง
4.3. การช่วยเหลือและอำนวยความสะดวกด้านการจัดสภาพแวดล้อม เป็นการปรับสภาพแวดล้อม สถานที่ รวมทั้งรูปแบบของการสอบหรือการทำงานที่ได้รับมอบหมายที่เหมาะสมกับสภาพปัญหาความพิการ หรือ บกพร่อง
4.1. การช่วยเหลือและอำนวยความสะดวกด้านการนำเสนอ เป็นการช่วยเหลือให้นักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา ได้เรียนรู้เนื้อหาและทักษะต่าง ๆ
4.4. การช่วยเหลือและอำนวยความสะดวกด้านการจัดเวลาและตารางเป็นการปรับเปลี่ยนเกี่ยวกับเวลาหรือตารางเวลาในการเรียนหรือการทดสอบที่เหมาะสมกับสภาพปัญหาความพิการหรือบกพร่อง เพื่อให้สามารถวัดและประเมินผลนักเรียนได้อย่างรอบด้านทั้งด้านความรู้ความคิดกระบวนการพฤติกรรม
การประเมินนักเรียนพิจารณาจากพัฒนาการของนักเรียน ความประพฤติการสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้การร่วมกิจกรรมและการทดสอบ
เปิดโอกาสให้นักเรียนและผู้มีส่วนเกี่ยวข้องตรวจสอบผลการประเมินผลการเรียนรู้
ให้มีการเทียบโอนผลการเรียนระหว่างสถานศึกษาและรูปแบบการศึกษาต่าง ๆ
ให้สถานศึกษาจัดทำเอกสารหลักฐานการศึกษา เพื่อเป็นหลักฐานการประเมินผลการเรียนรู้รายงานผลการเรียนแสดงวุฒิการศึกษาและรับรองผลการเรียนของนักเรียน
แนวทางการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ
(IEP) เป็นเครื่องมือในการดำเนินการเชื่อมโยงกับมาตรฐานและตัวชี้วัดตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 มีองค์ประกอบ ดังนี้
การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน
การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามกลุ่มสาระการเรียนรู้
การประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน การประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน
แนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษในโรงเรียน จัดการเรียนร่วม แบ่งออกเป็น 3 ลักษณะ คือ
กรณีนักเรียนพิการหรือบกพร่องที่มีความรู้ความสามารถเท่าเทียมหรือใกล้เคียงกับนักเรียนทั่วไปที่เรียนร่วมเต็มเวลาในโรงเรียนจัดการเรียนร่วม กำหนดแนวปฏิบัติดังนี้
1.2 อาจมีการปรับวิธีการ/เวลาในการวัดและประเมินให้ยืดหยุ่นตามความต้องการจำเป็นพิเศษของนักเรียนแต่ละคน
1.3 จัดให้มีสิ่งอำนวยความสะดวกและวิธีการสื่อสารให้นักเรียนสามารถเข้าถึงเนื้อหาสาระในแบบทดสอบตามความเหมาะสมของแต่ละบุคคล
1.1 ให้วัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามมาตรฐานการเรียนรู้ตัวชี้วัดและเกณฑ์ต่าง ๆ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้/รายวิชาเช่นเดียวกับนักเรียนทั่วไป
กรณีนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา
2.1 ให้ใช้เกณฑ์การวัดและประเมินผลในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ตามมาตรฐานและตัวชี้วัดเช่นเดียวกับนักเรียนปกติ
2.2 เป็นการพิจารณาเฉพาะบุคคลไม่เปรียบเทียบกับนักเรียนทั่วไป
2.3 ในกลุ่มสาระการเรียนรู้/รายวิชาที่ต้องปรับเปลี่ยนเนื้อหา/ตัวชี้วัดที่ใช้ในการประเมินจะต้องมีการจัดการเรียนการสอนที่สอดคล้องกันในชั้นเรียน
2.4 ปรับวิธีการในการวัดและประเมินผลให้ให้เหมาะสมกับความต้องการจำเป็นของแต่ละบุคคล
2.5 ปรับเครื่องมือวัดและประเมินผล เช่น ปรับลักษณะของเครื่องมือโดยแบ่งแบบทดสอบเป็นตอน ๆ และให้สอบทีละตอนแทนที่จะสอบครั้งเดียวทั้งฉบับ
2.6 กำหนดเกณฑ์การให้คะแนนใหม่ให้เหมาะสมกับศักยภาพนักเรียนและสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
2.7 ปรับระยะเวลาหรือกำหนดเวลาในการสอบให้เหมาะสมหรือพร้อมที่จะสอบ
2.8 ปรับสถานที่สอบเพื่อนักเรียนจะได้ไม่ไปทำความรบกวนให้กับผู้อื่นหากจำเป็นให้การช่วยเหลือ จัดอุปกรณ์และสิ่งอำนวยความสะดวกที่จำเป็นอื่น ๆ ตามความต้องการจำเป็นของนักเรียนแต่ละคน
2.9 การนำเสนอข้อสอบ (presentation) โดยมีผู้อ่าน/เครื่องอ่านข้อสอบให้ฟัง ใช้เทปเสียง ซีดี โปรแกรมอ่านหน้าจอ (Screen reader) หรือบริการอ่านข้อสอบ
2.10 วัดและประเมินผลความก้าวหน้าและระบุไว้ในช่องการวัดประเมินผลของแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) อาจใช้เกณฑ์ระดับคะแนน ดังตัวอย่าง
ระดับ 2.5 ค่อนข้างดี มีคะแนนความก้าวหน้าเฉลี่ยร้อยละ 65-69
ระดับ 2 น่าพอใจ มีคะแนนความก้าวหน้าเฉลี่ยร้อยละ 60-64
ระดับ 3 ดี มีคะแนนความก้าวหน้าเฉลี่ยร้อยละ 70-74
ระดับ 1.5 พอใช้ มีคะแนนความก้าวหน้าเฉลี่ยร้อยละ 55-59
ระดับ 3.5 ดีมาก มีคะแนนความก้าวหน้าเฉลี่ยร้อยละ 75-79
ระดับ 1 ขั้นต่ำ มีคะแนนความก้าวหน้าเฉลี่ยร้อยละ 50-54
ระดับ 4 ดีเยี่ยม มีคะแนนความก้าวหน้าเฉลี่ยร้อยละ 80-100
ระดับ 0 ต่ำกว่าเกณฑ์ มีคะแนนความก้าวหน้าเฉลี่ยร้อยละ 0-49
กรณีนักเรียนพิการหรือบกพร่องขั้นรุนแรงที่ไม่สามารถปรับใช้มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดในกลุ่มสาระการเรียนรู้/รายวิชาใด ๆ ได้กำหนดแนวปฏิบัติดังนี้
3.3 ประเมินความสามารถในการปฏิบัติตามระดับคุณภาพ
ระดับคุณภาพ 3 ทำได้ถูกต้องด้วยตนเอง (กระตุ้นด้วยวาจา)
ระดับคุณภาพ 2 ทำได้เองบ้างทำไม่ได้บ้าง
(ครูต้องกระตุ้นด้วยท่าทางและวาจา)
ระดับคุณภาพ 4 มีทำได้ถูกต้องด้วยตนเองทั้งหมด
ระดับคุณภาพ 1 มีทำได้โดยครูต้องกระตุ้นเตือนทั้งหมด (กระตุ้นด้วย กายท่าทาง วาจา)
3.4 ประเมินความก้าวหน้าในการปฏิบัติงาน ได้ใช้วิธียืดหยุ่นและปรับวิธีการให้คะแนน
ระดับคุณภาพ 5 ทำได้ครบ 5 ครั้ง
ระดับคุณภาพ 4 ทำได้ครบ 4 ครั้ง
ระดับคุณภาพ 3 ทำได้ครบ 3 ครั้ง
ระดับคุณภาพ 2 ทำได้ครบ 1-2 ครั้ง
ระดับคุณภาพ 1 ทำไม่ได้
3.2 เป็นการประเมินเฉพาะบุคคลไม่เปรียบเทียบกับนักเรียนปกติ
3.5 การประเมินผลการเรียนรู้อย่างหลากหลาย โดยกำหนดสัดส่วนคะแนนที่เหมาะสม เช่น จากการทดสอบ การร่วมกิจกรรม การนำเสนองาน การมาเรียน
3.1 ให้ประเมินผลตามจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
เกณฑ์การวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียน
6.1 การตัดสินผลการเรียน
หลักเกณฑ์การวัดและประเมินผลการเรียนรู้เพื่อตัดสินผลการเรียนที่หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กำหนด ดังนี้
นักเรียนต้องได้รับการประเมินทุกตัวชี้วัดหรือตัวชี้วัดที่ปรับใช้สำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะและผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด
นักเรียนต้องได้รับการตัดสินผลการเรียนทุกรายวิชาหรือได้รับการตัดสินผลการเรียนที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
นักเรียนต้องมีเวลาเรียนไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 ของเวลาเรียนทั้งหมด
ผู้เรียนต้องได้รับการประเมินและมีผลการประเมินผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนดในการ อ่าน คิด วิเคราะห์และเขียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน
เวลาเรียนของหลักสูตรสถานศึกษานั้น ๆ ซึ่งในการปรับใช้จากข้อกำหนด ในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 ควรได้คำนึงถึงสิ่งสำคัญ ดังต่อไปนี้
เวลาเรียน
คุณภาพนักเรียน
มิติของการประเมิน
6.2 การให้ระดับผลการเรียน
2.1 การให้ระดับผลการเรียน ในการตัดสินเพื่อให้ระดับผลการเรียนกรณีนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษาที่เรียนรวมในโรงเรียนจัดการเรียนรวม สามารถให้ระดับผลการเรียนหรือระดับคุณภาพ
2.2 การประเมินการอ่านคิดวิเคราะห์และเขียนและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ให้ผลการประเมินเป็ ผ่านและไม่ผ่าน กรณีที่ผ่านให้ระดับผลการประเมินเป็นดีเยี่ยม ดีและผ่าน
6.3 การเลื่อนชั้น
นักเรียนมีเวลาเรียนตลอดปีการศึกษาไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 ของเวลาเรียนทั้งหมด
นักเรียนมีผลการประเมินผ่านมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนดไว้ในแต่ละรายวิชา และผ่านเกณฑ์การวัดและประเมินผลตามจุดประสงค์ที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล (IEP)
นักเรียนมีผลการประเมินการอ่าน คิด วิเคราะห์และเขียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด ทั้งนี้ให้พิจารณายืดหยุ่นตามศักยภาพพัฒนาการ ความรู้ความสามารถและความบกพร่องของนักเรียน
6.4 การเรียนซ้ำชั้น
มีเวลาเรียนไม่ถึงร้อยละ 80 อันเนื่องจากสาเหตุจำเป็นหรือเหตุสุดวิสัย แต่มีคุณสมบัติตามเกณฑ์การเลื่อนชั้นในข้ออื่น ๆ ครบถ้วน
นักเรียนมีผลการประเมินผ่านมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดไม่ถึงเกณฑ์ตามที่สถานศึกษากำหนดในแต่ละรายวิชา
6.5 การสอนซ่อมเสริม
ในกรณีนักเรียนได้รับการพิจารณาให้ซ้ำชั้นหรือนักเรียนมีความรู้ทักษะ กระบวนการ หรือเจตคติ/ คุณลักษณะไม่เป็นไปตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด
6.6 เกณฑ์การจบการศึกษา
6.1 นักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา บรรลุคุณภาพตามจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
6.2 นักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา ที่มีความบกพร่องรุนแรง ควรพิจารณาให้จบการศึกษาโดยนักเรียนต้องผ่านการประเมินตามจุดประสงค์ที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
6.7 การรายงานผลการเรียน
ข้อมูลระดับชั้นเรียน
ผลการประเมินความรู้ความสามารถตาม แผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
พฤติกรรมการเรียนรู้ความประพฤติและผลงานในการเรียนของนักเรียน
เวลามาเรียน
ข้อมูลระดับสถานศึกษา
ผลการประเมินการอ่าน คิด วิเคราะห์และเขียน
ผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ผลการประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนรายปี/รายภาค
ผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ผลการประเมินความก้าวหน้าโดยรวมของสถานศึกษา
ข้อมูลระดับเขตพื้นที่การศึกษาและระดับชาติประกอบด้วย ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับเขตพื้นที่การศึกษาและระดับชาติ
ข้อมูลพัฒนาการของนักเรียนด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์สังคม และ พฤติกรรมต่าง ๆ
แนวปฏิบัติในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษแต่ละประเภท
การประเมินระดับความรู้ความสามารถพื้นฐานและความต้องการจำเป็นพิเศษเพื่อนำข้อมูลไปใช้ในการวางแผนจัดการเรียนรู้โดยประเมินความสามารถปัจจุบัน การวิเคราะห์จุดเด่น/จุดด้อย
การวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด เพื่อใช้เป็นข้อมูลในการวางแผนและออกแบบการเรียนรู้และการวัดและประเมินผล ให้สอดคล้องกับความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษาของนักเรียน
2.3 พฤติกรรมด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attribute: A)
2.2 พฤติกรรมด้านทักษะกระบวนการ (Process Skill: P)
2.1 พฤติกรรมด้านความรู้(Knowledge: K)
การจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) เป็นแผนการจัดการศึกษาที่จัดทำขึ้นให้สอดคล้องกับ ความต้องการจำเป็นพิเศษของนักเรียนเฉพาะบุคคล โดยการมีส่วนร่วมของผู้บริหารสถานศึกษา ผู้ปกครอง ครูและ คณะสหวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง
การกำหนดเกณฑ์และแนวทางการวัดและประเมินผล เพื่อเป็นแนวทางในการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับ พัฒนาการและผลการเรียนรู้ของนักเรียน ตรวจสอบความรู้ความสามารถของนักเรียนตามกรอบมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 หรือตามมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่ ปรับใช้กับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะให้สอดคล้องกับแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) โดยใช้วิธีการและเครื่องมือประเมินที่หลากหลาย เหมาะสมกับศักยภาพและความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษาและของนักเรียน
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนและประเมินผล ตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) โดยดำเนินการประเมินผลควบคู่กับการจัดกระบวนการเรียนการสอนและให้โอกาสนักเรียนได้แสดงความรู้ความสามารถ ด้วยวิธีการที่หลากหลาย
การประเมินทบทวนและปรับปรุงแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล(IEP) เพื่อตรวจสอบประเมินผลการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ให้ทราบว่านักเรียนมีพัฒนาการตามที่ระบุไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
การรายงานผลการจัดการศึกษาตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) เป็นการรายงานความก้าวหน้า ให้ผู้ปกครองและนักเรียนทราบผลการพัฒนาและผลการเรียนรู้ซึ่งสถานศึกษาต้องสรุปผลการประเมินและจัดทำเอกสารรายงานให้ผู้ปกครองทราบเป็นระยะ หรืออย่างน้อยภาคเรียนละ 1 ครั้ง